如何立足以生为本设置小学生语文作业

安徽省阜阳市颍东区苑桥小学 汪海侠 刘 涛

作业是语文教学的深化和延续，从而达到学以致用的目的。在传统语文作业中，抄写词语、优美句子，背诵课文、范文等始终处于重要位置。但它不应是机械、枯燥的重复，应该是充满乐趣、益于学生成长的载体。近年来，通过语文教学实践发现：可以立足以生为本设置小学生语文作业。

一、培养学生习惯，设置表格式作业

儿童心理学研究表明: 低年级是学生养成良好生活习惯的关键时期。因此，我为学生设计了表格式作业。

此作业表，要求在家长的监督、指导下填涂，孩子独立完成一小项内容（如自己系鞋带），就用自己喜欢的颜色涂一颗星。老师及时检查，适时地对孩子表扬、鼓励。孩子对这种作业比较喜欢，感到新奇、好玩。学期结束后惊喜地发现：有孩子学会自己定闹钟，并按时休息、起床、叠被；有孩子自己好好吃饭，改掉了随意吃零食的习惯；有孩子饭前便后自觉洗手，开始讲究卫生了；有孩子养了自己喜爱的绿植，定期松土、浇水，并认真观察、记录其生长情况……

表1 表格式作业

父母或家长的拥抱是对孩子的鼓励，是为孩子心灵补充力量，让孩子更自信、更勇敢；每天让孩子说说课堂上学到了什么，说说学校里发生的有趣的事，不仅巩固了课堂上学习的文本内容，还锻炼了孩子的语言表达能力。最终，在孩子们相互攀比获得星星个数的同时，也初步养成了独立的生活、行为习惯。

二、注重学生差异，设置自选式作业

学生的学习能力是有差异的。不同的学生完成相同的作业，可能会出现有部分学生“吃不饱”，有部分学生“吃不了”的现象。要改变相同的、呆板的作业设计，不妨给学生的作业开设一个“自选超市”，使各层次的学生都能选到适合自己的作业。同时，完善作业评价：完成A 项作业获得一颗星奖励，同理，B项2颗星、C项3颗星，获得星星个数是学期结束评选三好学生的重要依据。这样相对宽松而又相互竞争的作业气氛，让全体学生都能乐于选择并很好地完成作业。

如学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，我设计了以下几项作业：

A.背诵、默写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

B.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面？用自己的话说一说并写出来。

C.结合另一首古诗《送元二使安西》（渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。）比较：两首诗中所描绘送别景物的异同。

A项是巩固练习。B项是写话训练。C 项是提高学生阅读能力。这三项作业由易到难，给了学生一个选择的机会，学习能力强的可选择较难的去完成，学习能力弱的，可以选择简单的。

又如学完《草原》一文后，“自选超市”里供学生选择的作业有：

A.背诵课文第一、二自然段。

B.自己收集有关美丽大草原的资料与同学交流。

C.现在，大批游客涌入美丽的大草原。可是很多游客离开后留下了遍地垃圾，给当地的牧民带来了困扰。你想对这些游客说些什么？

A 项是课文基础知识。B 项是训练学生自主学习的能力。C 项是培养学生的环保意识。这三项作业考查的侧重点各不相同，学生可以根据自己的能力进行自由的选择。

然而，小学生具有争强好胜的心理，大部分学生会知难而进，为了获得更多的星星而去努力完成作业。

三、激发学生兴趣，设置体验式作业

传统的语文作业是大量的、机械的书写和背诵。但这种枯燥的作业已不能适应素质教育的要求，还增加了学生课业负担，使部分学生不写作业或不能按时完成作业。

兴趣是最好的老师。设置小学语文作业可以从激发学生兴趣着手，根据教学内容的特点，设计灵活多样的让学生体验式的作业，使学生不觉得是被动地完成作业，并且对作业充满兴趣，为之而乐此不疲。

（一）画图

让学生画出课文内容的想象图，可以激发学生兴趣，加深对课文内容的理解、识记。例如：在教学古诗《春日》之后，我布置了这样的家庭作业：根据自己对诗意的理解画一幅彩色的画。顿时学生们热情高涨，显露出跃跃欲试的样子。第二天，看着学生一幅幅五彩缤纷、真情流露的画，我感觉不是在批改作业，而是在欣赏作品。

（二）观察

学习课文之前或之后，为了使学生感受语言文字的美妙，可以让他们亲自去观察、体验。例如学完《大自然的声音》一课后，我让学生在清晨的时候走进附近的公园，写出自己的见闻。学生听说要完成这样的作业，个个兴奋不已。有些同学把公园里的景色描写得特别美，有些同学把公园里的各种声音描写得特别出神，从作业中流露出同学们感受到了大自然声音的美妙、有趣。

（三）表演

教学中，有些课文的故事情节生动形象、具有教育意义，可以布置学生编成课本剧。如学了独幕剧《十六年前的回忆》后，鼓励学生自己编排、表演这个剧本。在编排过程中同学们不仅自制了一些简单道具，还详细揣摩了人物的语言、动作、神态，更重要的是学会了与他人合作。这项作业虽然费时、费力，但学生对此却充满激情，最终生动形象地表演了这个剧本，而且效果良好。

学生体验式作业形式很多，在平时的语文教学中，只要坚持不懈地去探索、创新，就可能使学生在喜闻乐见的作业中获得进步。

四、培养学生能力，设置开放式作业

《小学语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”所以，语文课后作业，也不能只局限于课内文本之中，可以设计开放式的作业，使之成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。

例如：学完古诗《九月九日忆山东兄弟》后，让学生调查：祖国的传统节日主要有哪些？各有什么风俗习惯？写一份简单的调查小结。这样，就沟通了课内与课外、书本与生活的联系，使学生感受到了祖国传统文化的博大精深。又如学完《大瀑布的葬礼》后，让学生调查：自己所在的社区每月大约用水多少吨？学有余力的学生可以思考：家庭节约用水有没有好的办法？对于这样的作业，学生感兴趣、并乐于完成。可喜的是，真的有学生研究出了一些节约用水的方法，如在马桶水箱里放一个装满水的矿泉水瓶，可以减少用水量；收集洗菜、洗脸、洗衣等用过的废水，可以冲马桶等。

在平时的教学中，适合设置开放式作业的课文也很多，只要运用得当，就能使学生发挥丰富的想象力，去感悟、创造美好的生活。同时也培养了自己的能力。

总之，在小学语文教学中，立足以生为本设置小学生语文作业，可以使学生欣然接受而不再惧怕。既巩固了文本知识，又丰富了课外生活，最终使学生全面发展。