中班幼儿集体数学活动“会变的圆”教师支持性策略及课例评析

江苏省如皋市如城光华幼儿园 余小红

从数学领域的教学特色和策略，大致有这样三种模式：讲解—演示模式；操作—表达模式；探索—发现模式。“会变的圆”这一节数学活动从幼儿对图形的数、量、形抽象理解的角度，我采用“讲解—演示”的方式进行数学集体教学活动。

一、活动前的“调查—观察”支持策略

教师设问：1.圆是什么样子的？没有轮没有脚，像个车轮到处跑。小朋友猜猜是什么？用一条弯弯的线，形成一个闭合路径，它就是一个圆。2.圆是怎么来的？孩子们前期经验需要家长和老师的共同配合。教师有目的、有计划地运用观察、问卷、访谈、交流等手段不加任何控制，在家园合作的自然进程中让孩子实地调查、网络调查、搜集、获得反映实情的材料。不同场合，幼儿自己去发现、去观察圆形的东西，如吃的、穿的、用的、玩的。教师生成目标便能在孩子前期的经验中应运而生：1.认识半圆，知道半圆是圆形的一半，能从许多图形中找出圆、半圆。2.学习将图形折叠、分割、拼摆的方式进行动手操作。3.能点数7 以内的数量。

二、活动中的“讲解—演示”支持策略

活动实录及分析：

1. 互动观察讨论

教师导语：（1）今天我们班来了许多图形宝宝，你能找出圆形的宝宝吗？生活中你看到了哪些东西是圆形变的？圆形对于孩子们来说已不陌生，当问到生活中有哪些东西是圆形的时候：

小宇说：“墙上车轮是圆形的。”（他边说还边指着墙上的动物装饰画）

磊磊说：“头顶上的电风扇是圆形的。”

浩浩说：“饮料瓶盖子是圆形的。”

小美说：“纽扣是圆形的。”

彤彤说：“棒棒糖是圆形的，我最喜欢吃棒棒糖了。”

壮壮说：“积木是圆形的。”

花花说：“我们做过的月饼是圆形的。”

策略分析：“讲解—演示”是整个活动的关键环节，教师运用观察互动的方法，不仅给幼儿带来了思考、回忆和想象的空间，同时也提高幼儿探索知识的积极性。来自图片、实物的教具与教师的讲解和谈话相结合，使幼儿不是停留在实物的外部表象上，而是使幼儿的认识上升到理性阶段，形成概念，通过师幼互动，生生互动，幼儿在观察中进行认知，讨论图形的异同特征，在情境表演中探索对图形的进一步认知。想到吃的、用的、玩的东西是圆形变的。如：班级里的车轮、电风扇、按钮、玩具、铃鼓、呼啦圈、皮球、轮胎、饼干、棒棒糖、汉堡包、西瓜餐盘、闹钟、蹦蹦床等。

教师导语（2）（出示圆）圆宝宝会变魔术，看看它变成了什么。圆形宝宝要和小朋友玩游戏，玩着玩着就把腰弯下来，像什么图形？（半圆）

策略分析：直观教具和情境游戏，符合中班幼儿思维具体形象性特点，利用图片自然地引出教学内容，在了解幼儿原有知识经验的基础上，提供新旧知识的支点，调动幼儿联系已有的知识经验导入新的活动，激发幼儿的情感和兴趣，圆形宝宝变魔术，将腰弯下去就变成了半圆，这种导入方式能引出内容、让幼儿集中注意、很快地步入智力兴奋状态，全身心地投入学习活动中。游戏情境让幼儿产生强烈的活动动机，为带入下一环节提供铺垫。

2.讲解演示比较：区别半圆与圆的不同

（1）认识半圆，并与圆做比较。

（把圆和半圆并排摆放在磁性板上）半圆和圆有什么不一样呢？

（2）讨论:半圆是怎么来的？

（3）游戏：身体变变变。

策略分析：如何突破知识的难点？教师进行场景布置、提供多样性的材料，幼儿自主尝试、亲身体验。圆形沿边对折变成了半圆，圆形对折切割后变成两个一样大小的半圆，游戏活动“身体变变变”增进幼儿的交流和社会交往，嘴巴张大一个圆；手在胸前划个圆；手儿叉腰变半圆；翻个跟头半个圆；还有2 人组合变太阳、半圆月亮和小船；3 人组合大圆转转转；眼镜、望远镜戴起来……为后面的拼图游戏经验做好前期的支架。

三、活动后“练习—运用”支持策略

1. 游戏：看谁找得对

提供用图形拼贴的花、火箭、机器人等图，让幼儿练习运用找一找哪些是半圆，如：花瓣是半圆形的，机器人的眼睛是半圆形的……

策略分析：幼儿自主游戏，从许多图形中找出半圆，在点数用画点子的形式表示出半圆的数量。幼儿在手指点数图形的基础上知道7 以内的数量，通过综合分析来归纳数、形、量的概念。对于幼儿在学习一些不易理解的新内容或遇到某个内容的难点、重点时，可视具象化的图片它能帮助幼儿克服困难，引导思路，独立进行新的探索。

2.操作游戏——拼拼乐

用大小不同的圆拼成各种图形，幼小螃蟹、小火车、开心的小人、小鸟、云朵和太阳下开心的小人、小宝宝、小女孩、小猪、开心的我、怪兽、金鱼、螃蟹、我的小章鱼、小老鼠，猫头鹰、大象脸等幼儿用拼图。

策略分析：幼儿动手操作，拼拼说说，挑选合适的图形进行拼图，随形造物，结合自己审美创造拼贴和自己相伴较贴近喜爱的物像，如：小人、动物、云朵……加深了同伴间口头语言相互交流。

四、活动延展

将图形迁移到科学区，幼儿添画半圆、圆形图形画。幼儿在圆上面，圆里面，圆外面进行添画，根据孩子的经验水平，幼儿自主想象和组合绘画创作。

策略分析：创意想象，交流分享策略，从幼儿的个别练习到分组练习，以递进式思维方式呈现多样化结合使用，幼儿根据自己的兴趣大胆想象，勾勒机器人、海底世界、乌龟妈妈，将作品进行交流分享，愉悦快乐的情感得到共鸣。

教师的支持性策略是隐性、非正式和灵活的。教师在集体教学活动中支持儿童的思想和行为，可以激发儿童的自主学习兴趣，更能提高儿童的自主学习能力。