小学数学深度教学有效措施探究

福建省泉州市晋江市陈埭教委办 肖子富

如今，深化课程改革，落实立德树人目标的重要任务就是对核心素养予以培养，发展关键能力，教育工作者们均非常认同德育为先、能力为重、全面发展的教育理念。但就现阶段的小学数学教学来说，还是存在以知识为中心的教学现象，很多教师依然有应试教育的倾向。之所以要开展小学数学深度教学，主要就是为了改变小学数学教学现状，即教学局限于知识表层，从知识导向教学向能力导向教学过渡，由“授之以鱼”转变为“授之以渔”，让学生借助数学学习把终生发展的能力获得。

一、小学数学课堂中实施深度教学的重要意义

（一）有助于促进思维转变，有效激发学生的潜能

实施小学数学深度教学能够对学生的数学思维予以培养，将其潜能激发出来。思维是小学数学中学习任何一项知识和解决问题的必备要素，若缺乏了灵活的思维，则数学教学活动就会变得十分呆板，并给人以非常压抑的感觉。因而，在小学数学课堂上，一定要重视实现深度教学，要求人人开动脑筋，把问题提出并分析，从而将问题更好地解决。

（二）更好地实现科学教学，打造高效的数学课堂

所谓小学数学深度教学简单来说，就是对教学方法予以选择以及对教学过程进行反观与思考的一个过程。借助深度教学能够把目前课堂教学的不足给理解到，并对教学漏洞予以弥补，选择最科学有效的教学方式。在众多的教学方式中，深度教学的灵活、精准性非常高，其有效保证了教学方式的人性化与精确化，一方面保证了学生深层次的数学学习需要。另一方面也很好地培养了学生的数学核心素养。

二、小学数学深度教学有效措施

（一）优化教学资源，启发学生思维

在小学数学课堂上，教师在设计教学时应优化教学资源，使教学内容在符合新课标要求的同时，也能够成功激发学生的数学思维，把学生的探究欲望给激发出来，认真观察教材中的图示，把文字结合起来展开深思。学生形成的数学思维会为其之后对新知识的学习提供有力帮助，高效完成学习。在学生的学习过程中，教师应立足于其实际情况给予一定的指导，启发其数学思维，深刻理解教材内容。且还应加强生生之间的互动交流，向其渗透数学思想和方法，提高他们的数学学习能力。借助如此学习与交流，拓展学生的数学思维，使之多角度地展开思考，把关键信息找出，从而把知识更好地理解，让问题得到顺利解决。

（二）构建联系，理解后再深入教学

实施小学数学深度角度，需立足于学生的理解开展教学，要求学生对已学知识和现学知识进行融会贯通，把知识衔接做好，对数学知识进行批判性地理解，重视培养学生的思维逻辑关系。

（三）创新教学形式，开展深度学习

1.引入数学故事

教师需要立足于教学内容展开教学，经常为学生分享一些数学家的生平事迹，凸显出科学家的研究方法、献身科学的精神以及思维过程，以此使学生对深度学习产生浓厚的兴趣。例如：教师在教学“质数与合数”相关知识的过程中，教师可以为学生介绍：哥德巴赫是德国的一位杰出科学家，其发现全部比6 大的偶数都可以写成两个质数的和，也就是“1+1”，这就是著名的“哥德巴赫”猜想。但他自己却不能对此猜想做出科学证明，两百多年以来，很多数学家均想尽办法，但结果都差强人意。我国数学家陈景润在中学读书的时候了解到哥德巴赫猜想是当前世界的数学难题之一，便下定决心，以期可以将此难题有效解决。陈景润在1966 年通过不断运算和推理，最终获得了令人满意的答案。国际上把这种叫法叫作“陈氏定理”。陈景润借助自身顽强的毅力，在数学方面做出了一番成就。其事迹可以给予学生激励，使其深度学习能力得到有效增强。

2.采用启发式教学

一堂课质量的好坏，既取决于教师向学生传授了多少知识，也和教师是否向学生传授了深度学习的方法有很大关系。因此，教师可积极采用启发式教学，引导学生自行发现新规律，证明新问题。以“能化成有限小数的分数特征”一节为例，我在教学过程中，先向学生呈现几个自然数，分别是“1, 2, 3, 4, 6, 9,10, 14, 25”，并要求其以小组为单位将问题解决。在此过程中给于其一定提醒，即先看这些数中能够组成最简分数的是哪些，再将组成的最简分数化成小数，若除不尽则保留两位小数，最后按照得数的特点将其分为可化成有限小数的分数（、）无法化成有限小数的分数（）两大类。

立足于此让学生思考：能化成有限小数的是哪种分数呢？与之相关的是什么呢？学生在仔细观察后发现，分数的分母决定了其能否化成有限小数。那么可以化成有限小数的分母又是哪种呢？这样一步一步地深入，让学生自行找出规律，并充分调动起他们主动探究的积极性，逐渐掌握深入学习的方法。

（四）人文关爱，让教学评价走向“深度”

现阶段的数学教学评价还有诸多不和谐的做法存在，表现在：教师热情地对待解题正确的学生，而对错误的学生则冷言冷语；对于优生的学习活动乐于褒奖，而对学困生的探究活动则歧视，让教学评价由于缺乏人文性而深度与内涵不足。所以，不论何时何地数学教学均应实施人文性的关爱评价，即对所有学生的发展均要一样地关注与激励。

比如：在对“分数的初步认识”进行教学时，教师向学生提问“把一个圆分成2 份，每份即此圆对吗？”话音刚落，学生便分为了两方，一方（正方）认为正确，另一方（反方）则觉得不对。对此教师并未立即回答，而是让双方各派一名学生展开辩论。结果反方利用从圆形纸片上任撕一块纸片将正方说服了。这个时候教师对反方的同学说：“祝贺你们，你们的发言太精彩了。”之后又拍拍正方同学的肩膀，轻声安慰道：“也要谢谢你们，这一场精彩的辩论也有你们的功劳。”

当学生出现不同意见后，教师组织了愉快辩论。而辩论后的一系列教学评价更是具有重要意义。教师的感谢充满智慧人文性的关爱评价，让学习成功者对成功的快乐有了深刻体验，也使学习失败者留住了“面子”，把教师对所有学生的关爱和尊重体现了出来。很明显，此处的教学评价是人文的、有深度的，使评价回归初心，对学生的健康成长起到了激励作用。

结语：总之，在开展深度教学的过程中，小学数学教师应充分利用教学资源，对每个教学环节做精心设计，激发学生的探究意识，让其一边参与学习活动，一边展开思考，从中将知识深刻理解，数学创新思维得到进一步发展。同时，教师还应结合多种教学方式，借以让学生对所学内容产生强烈的探究兴趣，让数学课堂活力十足，提升课堂教学效率。