运用“雨课堂”提高高职学生英语课堂参与度的问卷调查设计与结果分析

摘要：通过查阅文献对“课堂参与度”的概念进行梳理，根据“课堂参与度”的概念明确哪些参与项目适合通过问卷调查的方式进行调查。根据这些参与项目设计调查问卷的题干和选项，再运用SPSS数据分析软件对本调查问卷的信度和效度进行分析。从笔者所在学校的五年制大专层次的学生中随机抽取5个班级进行调查，调查问卷通过“问卷星”平台进行发放，收到有效问卷335份。从调查结果来看，几乎所有的被调查者都认为“雨课堂”在提高学生的行为参与、情感参与和认知参与中有积极的作用。

关键词：雨课堂;英语;课堂参与度;调查问卷

中图分类号：H319文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2020）10-0087-02

1 课堂参与度的概念

不同的学者对学生课堂参与的理解各有不同，比如有学者认为学生课堂参与的概念随具体班级、课程学习材料、教师偏好、课程的总体定位和结构的不同而各异。Gopinath等从广义上对学生课堂参与进行了定义，他们认为学生课堂参与指学生通过参与各种形式的教学组织形式（例如：阅读、课堂展示、小组讨论）来增长专业知识和完善自我的过程[1-3]。再如Vadenboncoeur从正式和非正式两方面来定义学生参与，正式的学生参与指的是课堂情境下的学生课堂参与，而非正式的学生参与较为广泛，包括课后学习项目和任何社会情境下的课外学习项目[4]。他还强调了非正式学习的重要性，因为学生学习生活中大部分时间的学习都属于非正式的学生参与。Lester等人指出20世纪50、60年代以后学者们明确了参与原则的概念[5]，Fredericks等从行为、情感和认知三个维度来定义学生参与[6]。他们的文章把大量的关于“参与”的观点和定义综合起来，并将其归纳为三个主要类别：行为、情感和认知，国内大部分学者和研究人员都认同这种观点[7]。

2 问卷调查设计的依据

本研究中的学生课堂参与指的是在正式的课堂情境中学生对课堂学习活动的参与，包括对课堂学习活动的行为参与，情感参与和认知参与。本研究中的行为参与主要包括学生在课堂学习的过程中注意力是否集中、是否参与课堂讨论、是否举手发言或聆听别的同学的发言、是否听从教师的课堂指令、对于较难的知识点受否愿意付出努力去学习钻研、对于自己不懂的问题是否会主动向同学或老师请教;本研究中的情感参与指学生对课堂学习内容或学习结果是否有情绪上的反应，比如学生对学习内容是否会表现出兴趣、厌烦、焦虑等情绪，对学习结果是否会表现出难过、喜悦等情绪;本研究中的认知参与指学生在课堂学习过程中是否会运用元认知策略或学习策略，比如学生是否会设定学习目标、预测重难点、勾画重难点，记笔记等。

通过问卷调查法调查学生英语课堂的行为参与、情感参与和认知参与的某些方面，主要包括：学生对于较难的知识点受否愿意付出努力去学习钻研，学生对课堂学习内容或学习结果是否有情绪上的反应，学生在课堂学习过程中是否会设定学习目标、预测重难点。其他不宜采用问卷调查形式进行调查的项目采用检查学生笔记、观察法和访谈法进行调查。根据以上内容设计了本次问卷调查的题干和选项（如表1所示），调查问卷选项采用六级量表的方式进行设计，分别是“很不同意”“不同意”“一般”“同意”和“很同意”。选项设置的分数从“很不同意”到“很同意”依次递增，分别是：1分、2分、3分、4分、5分、6分。本调查问卷运用SPSS数据分析系统来检验其信度和效度，分析结果显示所有研究项对应的共同度值均高于0.4，说明研究项信息可以被有效的提取。另外，KMO值为0.857，大于0.6，意味着数据具有效度。

3 运用“雨课堂”提高英语课堂参与度调查问卷题目与结果

运用“雨课堂”提高英语课堂学生参与度的调查问卷题目和结果统计，如表1所示。

4 调查结果分析

采用六级量表的形式设置答案能更精确地量化被调查者的课堂参与度情况，题目得分越高证明被调查者越认可“雨课堂”对提高学生英语课堂参与度的作用。以“一般”对应的3分为界限，3分以下表示被调查者不认可题目所表达的含义，也就是不认为“雨课堂”能提高学生英语课堂的参与度;3分以上表示被调查者很认可题目所表达的含义，也就是很认可“雨课堂”对提高学生英语课堂参与度的积极作用。从统计信息可以看到，每个问卷题目均有97%以上的被调查者选择了“一般”及以上的选项，而且每道题的平均分均在3.91分及以上（如表1所示），说明几乎所有的被调查者都认为“雨课堂”在提高学生的课堂参与度方面有积极的作用。在今后的英语课堂教学中教师可以尝试着把“雨课堂”引入到教学环节中去，特别对于学生不感兴趣或者感觉枯燥的知识点的讲解，比如：课文和语法，教师可以考虑运用“雨课堂”授课工具，来激发学生的兴趣，调动学生的积极性从而提高英语课堂的学生课堂参与度。

参考文献

[1]Gopinath，C.Alternatives to instructor assessment of class participation[J].Journal of Education for Business，1999，75（1）：10-14.

[2] James E.Heyman，John J.Sailors.Peer assessment of class participation：applying peer nomination to overcome rating inflation[J].Assessment & Evaluation in Higher Education，2011，36（5）：605-618.

[3] Jones，R.C.The 'why' of class participation：A question worth asking[J].College Teaching，2008，56（1）：59-62.

[4] Jennifer A Vadeboncoeur.Chapter 7：Engaging Young People：Learning in Informal Contexts[J].Review of Research in Education，2006，30（1）：239-278.

[5]Lester，Derek.A Review of the Student Engagement Literature[J].FOCUS on Colleges，Universities & Schools，2013，1（7）：1.

[6]Jennifer A Fredricks.School Engagement：Potential of the Concept，State of the Evidence[J].Review of Educational Research，2004，74（1）：59-109.

[7]孔企平.“學生投入”的概念内涵与结构[J].外国教育资料，2001（2）：72-76.

（责编：杨梅）

课题来源：本文为昆明卫生职业学院校级课题（JY2018—22）“运用‘雨课堂提高班高职英语课堂参与度的行动研究——以英语精度课为例”的部分成果

作者简介：张丹丹（1988—），女，云南昆明人，硕士研究生，讲师，研究方向：高职英语教育。