基于“学为中心”板书式历史课堂的构建

魏凤兰

【摘  要】“学为中心”是相对于传统“教为中心”而言的。本文基于初中历史课程标准关于学生在课堂教学中的角色定位和历史学科特点，突破“学为中心”的认识角度，通过构建板书式历史课堂来提升历史课堂教学实效，培养学生历史学科素养。

【关键词】“学为中心”;板书式;历史课堂;构建

中图分类号：G633.51      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）26-0091-02

【Abstract】"Student-centered" is relative to the traditional "teacher-centered". Based on the junior high school history curriculum standards regarding the role of students in classroom teaching and the characteristics of history subjects， this article breaks through the "learning-centered" perspective， and builds a blackboard-style history classroom to improve the effectiveness of history classroom teaching and cultivate students' historical subject quality.

【Keywords】"Student-centered"; Blackboard writing style; History classroom; Construction

一、“学为中心”，师生齐心助实效

以往我们在“学为中心”的理解上，更多把侧重点投放在学生立场，并以此为认识出发点，给出各种教学策略。关于课程标准中学生作为学习主体的定位，其中“学为中心”不仅仅是针对学生的，同时也应包含教师这个层面。作为教师，面对当前飞速发展的社会变化，以及随之而改变的历史学科课程知识，如果我们仍然满足于多年前所教的书本知识，而没有与时俱进，就很难及时、有效地应对不断变化的学生和课堂。信息时代的教师更应具备强烈的危机意识，努力跟上时代前进的步伐，积极与不同年代学生的学习需求相适应。

二、基于“学为中心”，板书式历史课堂构建策略

初中历史学科教材主要以历史知识的呈现为主，教师可以结合教材特点，依据学生学习历史史料知识的规律，以“学为中心”作为课堂教学理念，采用“先学后教”的步骤开展教学活动，最后以板书的方式加以呈现，巩固课堂学习成果。

（一）学生要初学文本，洞悉知识纲要

以“隋朝的统一与灭亡”（部编版七年级下册）为例，教师可以先安排学生预习教材文本，然后由学生叙述隋朝建立的时间、相关人物、都城、重大事件等学习历史所应具备的史学素养常识，进而逐步认识到隋统一的影响、大运河的组成特点及对历史上大运河的评价，这些在预习文本的时候，学生基本上都可以自主学习，实现对一个朝代的基本认知，同时初步完成课程标准对本课时的要求;再如，讲述“日本明治维新”（部编版九年级下册）一课，同样要安排学生预习教材文本，由学生叙述明治维新所面对的时局，维新的内容有哪些层面，对日本社会带来哪些影响，预习过程中，学生通过自己叙述课标的基本内容，领会课本的基本知识纲要，为课堂上进一步从广度和深度上挖掘做好铺垫。

（二）学生带着问题再学，激发学习兴趣，挖掘学习深度、广度

课堂上，教师要在学生自主学习的基础上，通过学习单或导学案等途径，提供相应图文资料，进一步挖掘学习的广度和深度，发挥教师引导者的角色。

以“日本明治维新”为例，教材文本内容单薄、简洁，这对于学生认识、了解明治维新的社会背景、内容及评价是不够的。学生虽然可以简单预习到明治维新的基本骨架，但难以形成深刻认识。在明治维新的背景中，为什么作为统治层的武士和西南诸藩会讨伐幕府呢？幕府的权利是怎样转交到明治天皇的呢？日本成为强国还有哪些因素呢？很显然，这些在教材文本中没有明确，而这些对于学生全面了解那个时代的变化又是不能缺少的，此时就需要教师提供这些辅助资料，为学生营造好奇的氛围，进一步产生对寻求答案的探索。

辅助资料1：从1633年2月至1639年7月，幕府连续五次颁布“锁国令”，这种“锁国体制”维持了200余年，在此期间，日本成为一个闭关自守的国家，只同荷兰、朝鲜和中国继续保持一定的贸易关系。

辅助资料2：视频1853年“黑船事件”后，俄国舰队又前来要求开国。于是美国东印度司令柏里再次返回，逼迫日本签订下第一个不平等条约。随后英俄荷等国随之。

辅助资料3：18世纪后期，随着商品经济的发展，日本出现新兴的地主阶级和商业资本家，他们为了争得政治上的地位，摆脱封建统治，对幕府制度产生强烈的不满。而广大的人民群众不堪忍受苦难的生活，接连爆发农民起义和市民暴动。

辅助资料4：结合世界地图，展示在工业革命浪潮推动下，19世纪六七十年代的欧美大国英、美、法、德、俄等国都建立了什么样的社会制度。

辅助资料5：明治——日本天皇睦仁天皇的年号（1867——1912在位）。（摘自《近现代国际关系史》，唐贤兴）

辅助资料1让我们认识到日本在明治维新前，通过荷兰对欧洲世界是有一定认识的。为后来西南诸藩、武士的最先起事做了铺垫;辅助资料2让我们清楚地认识到明治维新前日本幕府的外方压力巨大;结合辅助资料3，了解到新兴的地主阶级和商业资本家寻求政治上的地位，加上接连爆发的农民起义和市民暴动，最终在伏见、鸟羽大战中，仅以短暂的时间扭转战争局面，幕府被推下了中央的舞台;辅助资料4和5，让我们看到了在明治维新时，新的国际格局已然形成，但世界格局仍然在发生变化，作为新上任的天皇，有了更好施展抱负的机会，在新兴力量的支持下，以西方为榜样，重振大和民族成为最好的选择。

借助以上增加的辅助历史资料，学生们对学习明治维新的背景、过程、影响也就更加明晰，对理解明治维新的成功也更加容易。就这样，19世纪后半期，亚洲唯一的资本主义国家赶上了工业革命的末班车，很快发展成世界强国。

（三）教师解读文本，提升学习效力

在教师学习教材文本的基础上，整合并简化教材文本内容，形成落实课标和培养学生学科素养的基本架构，进而提升教师课堂教学力和学生学习效力。以“日本明治维新”为例，在给学生提供学习单的基础上，形成了这样的教学架构：以19世纪六七十年代的日本危机化解为明线，以资本主义的扩张为暗线，形成危机四伏、化解危机、 效果影响、维新启示四个环节来引导学生学习，并培养学生在相关史学方面的素养。

（四）板书呈现，内化课堂学习文本

板书是对一节课所学知识的高度概括，课堂教学中，加强板书的构思与呈现对于提升課堂教学效力大有裨益：学习者可以一目了然地进行知识回顾，加深对课堂所学知识的印象，进而巩固自我知识。板书一般由教师在教学过程中完成，也可以由学生在总结时书写，还可以在教师提醒下，师生合成板书。无论哪一种形式，板书都是内化课堂学习的最好文本。

三、结语

教师应以课程标准为方向，解读好教材文本，激发、引导学生自我求知，通过构建板书式历史课堂，来提升历史课堂教学实效，培养学生历史学科素养。

参考文献：

[1]吴建鑫，朱培军.初中历史教学中传统板书与多媒体有效融合策略[J].内蒙古教育，2020（08）.

（责任编辑  范娱艳）