基于六样态课程培养学生科技核心素养的实践研究

高峻 王珊

【摘  要】学校梳理并形成了六样态课程，探索并确立了符合学校学情的学生科技核心素养，通过六样态课程与科技核心素养的一一对接，探究六样态课程对学生科技核心素养的促动及发展关系，完成学生科技核心素养培养及达成。

【关键词】学校课程;科技教育;核心素养

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）26-0079-02

【Abstract】The school has combed and formed the six-state curriculum， explored and established the students' core scientific and technological attainments according to the school's educational conditions， and through the combination of the six-state curriculum and the core scientific and technological attainments， to explore the relationship between the six-state curriculum and the development of students'core scientific and technological literacy， so as to complete the cultivation and achievement of students'core scientific and technological literacy.

【Keywords】School curriculum; Technology Educatio; Core Literacy

我校科技教育薪火相传20余年，已形成鲜明的办学特色，在传承与创新中，坚持“科技领航，全面发展”办学理念，“科技人文两翼齐飞，培养寿光‘尚雅少年育人目标”。2016年9月，国家出台《中国学生发展核心素养》，其中三大素养“人文底蕴，科学精神，实践创新”，都与我校科技教育息息相关。如何引领教师彰显科技，课程育人，带领全体学生以学校课程为平台，在广泛参与中提升科学素养;如何将学校课程中具有科技元素的课程进行再构，从而利用学校课程培育具有科技核心素养的学生，成为我校课程实施校本化的重要研究领域。

一、“课程有形”，构建形成六样态学校课程体系

为了更好地实现课题的研究，课题组成员面向全体教师、学生、家长下发了调查信，通过问卷研究汇总确定了我校学生的科技核心素养的内涵，即：探究意识、实践能力、严谨态度、坚韧品质、合作能力、创新精神。同时，课题组将学校“尚雅”课程重新洗牌，挑选出对学生科技核心素养有最直接促进和培养作用的学校课程，提炼出六样态课程，包括：班本科技课程、实践课程、科普课程、社团课程、活动课程、创客课程。六样态学校课程对应六大科技核心素养，为学生科技核心素养的研究找到了学校课程的落脚点和实施路径。

二、“实施有径”，基于“六样态”学校课程培养学生科技核心素养的实践研究

（一）班本科技课程“两环节”，挖掘学生科技核心素养——探究意识之深入性

探究意识的起始来源于发现问题，但探究不止于问题，还要在解决问题的过程中去验证和寻找答案，因此针对探究意识这两个根本特性，我校将班本科技课程划分为两个环节：一是假设环节，二是论证环节。通过班本科技课程两环节的实施，学生的探究意识得到了极大发展，“绿色献祖国”环保服装秀等主题的开展，以及“弹球比赛”等班级特色主题的展示，都是在班本科技课程的基础上学生自主设计完成的，学生通过探究懂得了其中的科学道理，还把自己的设计展示出来，让更多的同学受益。

（二）科普课程“四做到”，锤炼学生科技核心素养——严谨态度之准确性

在科普课程中，我们要求学生像科学家一样“大胆假设、小心求证”，养成科学严谨的态度。科普课程以学校自主研发的《绿色科技，探索乐园》为主要教学内容。在科普课程中，为了更好地帮学生养成严谨的态度，提出“四做到”：笔记准确要做到，数据精准要做到，测量细心要做到，反复验证要做到。

2018年6月，我校教师在市北区小学地方与学校课程教学研讨活动中执教《绿色科技，探索乐园》中《仿生与建筑》一课，为与会教师提供了一个值得借鉴的范例。课堂上教师精准的引导，学生大胆的假设，精准的记录，科学求证的严谨态度得到了与会领导教师的一致赞誉。

（三）活动课程“四原则”，成就学生科技核心素养——合作精神之共赢性

我校活动课程涵盖内容非常多，所有活动的参与者均以小组的形式出现，在活动课程中我们提出小组合作四原则，即：人人尽责、互帮互助、化解冲突、小组自治。在小组合作过程中，学校总结提炼出合作精神培养五步走的实施程序，即：目标展示→任务分配→自主学习→小组互助→成果展示。在学校头奥竞赛活动中，通过活动课程四原则、五环节，学生合作完成了活动主题的展示，在合作中找到归属和适合自己的角色，并在与他人的积极互动中重新认识自己发展自己，为了小组共同的目标，克服困难，实现小组和个人的共同成长。

（四）社团课程“两提高”，锻造学生科技核心素养——坚韧品质之抗挫性

社团是具有相同方向和研究兴趣的学生聚集的团体，但在研究中我们也发现社团学生抗击打能力差、碰到困难就退缩、缺少坚韧的品质。对此，我们在社团课程的设计中实现两个提高，即：课程学习难度适度提高、小组合作竞争适度提高。教师的作用则更为重要和关键，在研究中发现“三法”尤为有效，即：教师支持有方法、反复实践有想法、攻克难关有行动。在社团课程“两提高”“三方法”的实施下，2018年学校航模社团获得全国省市航模金牌、一等奖，海模、建模、空模、车模社团成员在一次次训练中理解了坚韧的可贵，坚持的真谛。

（五）实践课程“四个一”，促进学生科技核心素养——动手实践之灵活性

学校实践课程以主题单元课程的形式，引入动手实践的内容，将动手实践归纳为四个一，即：找一找、查一查、做一做、讲一讲，进一步提升学生的动手实践能力。基于“四个一”实践课程理念，2017年学校开展的“尚雅学童与‘一带一路同行”实践课程，获省市创新大赛一、二等奖。

（六）创客课程“三创新”，激发学生科技核心素养——创新精神之独创性

针对创客课程的独特属性，学校在创客课程中开展“以创导行”策略实践研究，探索创客课程三创新，即：问题情境创新、技术手段创新、教学方式创新。通过发现操作及生活中的问题，将创新真正服务于生活，有力激发了学生创新精神的形成。2017年我校学生获得省机器人大赛一等奖、市3D竞赛一等奖、市创意挑战赛一等奖，所有荣誉的取得都凝聚了学生精彩的创意、精细的操作和协作的精神。

三、“评价有法”，探索“六样态”学校课程中学生科技核心素养评价新策略

学校对學生科技素养的评价采取“五法”策略，即分散考试法、学生成长记录法、课堂行为表现记录法、专题任务评定法、评优激励法。通过运用“尚雅五色章”“尚雅之星”“争章手册”等不同评价手段，加强对学生的科技核心素养的激励和导向作用。

六样态的学校课程能带给学生什么？若干年后，知识已慢慢淡忘，学过的技能也已经被新技能取代，学生可以带走的就是与他们生命融合一体的素养与品质。如果我们的课程能带给学生这样的人生品质，那我们的学生将会有更加美好的人生，会因这些优秀品质而受益一生。

注：本文为山东省教育科学“十三五”一般课题“基于‘4K的六样态课程，培养学生科技核心素养的实践研究”（项目编号：2018JXY1051）研究成果。

参考文献：

[1]谭雨.基于核心素养的小学校本课程建设研究[D].重庆师范大学，2018.

作者简介：高峻（1971.11-），女，汉族，山东青岛人，本科，高级教师，研究方向：学校课程的研究与管理。

王珊（1978.11-），女，汉族，山东青岛人，本科，一级教师，研究方向：科技教育的开发与应用。

（责任编辑  李  芳）