建构高效课堂

黄玉清

【摘  要】在小学数学的教学活动中，寻求有效的小学数学活动教学策略，基于学生学情构建一个完善的教学系统可形成高效课堂。作者简述了基于学情分析构建高效课堂的小学数学活动具体策略，供业内人士参考。

【关键词】学情分析;数学活动;高效课堂;小学数学

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）26-0073-02

【Abstract】In the teaching activities of primary school mathematics， seeking effective teaching strategies of primary school mathematics activities， constructing a perfect teaching system based on students' academic conditions can form an efficient classroom. The author briefly describes the specific strategies of elementary school mathematics activities based on academic analysis to build an efficient classroom for the reference of the industry.

【Keywords】Academic condition analysis;Mathematics activities;Efficient classroom; Elementary school mathematics

新课程标准指出，教师的教学活动需要依据学生的认识水平，对于全体学生都要起到较好的启发作用。基于此，小学数学教师在开展课堂活动前一阶段，分析全体学生学情非常必要，待完全掌握学生的学习认知水平之后，针对性地设计小学数学课堂预案，有助于培养学生的数学思维，辅助学生提升数学知识应用能力。

一、重视学生个体差异，因材施教

一个班级群体当中，虽然学生的个人学习能力以及认知水平有较大的差异，但是每一个学生都有平等获取知识的权利。小学数学教师在开展小学数学教学活动时，要能够根据学生的个体差异，做到因材施教，为不同数学学习层次的学生提供平等获取知识的机会。针对有一定自主学习能力的学生，设置延伸学习目标，让学生通过自主式的探究学习不断深化习得数学知识，从而系统提升其数学知识应用能力。针对学习能力受限的学生，教师可通过调动其学习积极性的方式让其参与到课堂学习中，教学过程中要多加鼓励，帮助这部分学生提高学习自信力。需要特别注意小学数学教师在教学过程中，要让不同层次的学生参与到课堂教学活动当中，要能够发现学生的学习闪光点，让学生获得被认同感。

例如，在小学数学教学中可从教材出发，针对不同学习层次的学生设计有难度梯度的课堂教学问题。基于教材学习内容的简单问题可邀请学困生回答，需要较强思考能力的问题则可让数学思维能力较好的学生来回答。当学生回答完问题之后教师可采取多维评价的方式评价学生的回答，不以问题回答的对错来区分學生回答的结果。通过这样的教学模式，让学生根据自身的数学水平去解析数学问题，更能够发挥学生的数学思维，让学生都能体会到学习数学所获得的乐趣。

二、借鉴已有活动经验开展有效教学

小学生的数学活动经验丰富则可掌握更多的数学知识模型，对学生系统提升数学水平较为有利，故而小学数学教师在开展数学教学活动时，要充分利用已有的数学活动经验。小学数学教师在设计数学课堂教学活动预案前，需要注意新旧数学知识的连接，同时也要加强生活实际的带入，创设与学生实际生活有关的教学情景，促使学生积极参与到数学活动中来，在思考、交流与实践操作中进一步丰富数学活动经验，极大程度上提高数学学习力。

以圆面积计算教学活动为例，教师可根据学生已有的数学活动经验，即学生已经初步掌握正方形、长方形面积计算公式，再让其探究圆面积计算公式。推导思路为可将圆拆分成无数个小的三角形，最终拼接成一个长方形，求出这个长方形的面积后，即可求得圆面积。通过思考之后学生会发现这个拼接后的长方形宽为圆的半径，而长方形的长为圆周长的一半，最终推导出圆面积S=πr2。求解圆面积的过程中，为便于学生理解，教师可准备教学道具，通过眼睛直观观察，方便学生理解学习圆面积的求解思路。

三、创设教学情境，开展趣味教学

为开展数学活动有效教学，可创设教学情境赋予数学课堂教学以趣味性特质。学生处于趣味性教学氛围之下，学生受好奇心驱动，在课堂学习当中的注意力将会高度集中，由此教师的课堂教学效果将会有较为明显的提升。数学学科中的很多知识都涉及生活实际，也可以说生活中需要使用到数学知识的场景也不在少数。

小学数学教师出于提升学习效果的前提，在课堂中融入与生活实际有关的教学场景，可让学生有熟悉的感觉，学生对数学知识的抵触感不会那么强烈，有助于学生快速理解新的数学知识，从而运用新学的数学知识去解决实际的问题。例如在学习正方形与长方形面积计算一节内容时，可让学生观察学校操场，思考操场平面中可提出什么样的问题，以此调动学生学习该部分内容的积极性，相继提出长方形操场面积、周长如何计算、正方形花坛面积、周长如何计算等问题，通过一系列的思考，可让学生思考长方形、正方形面积计算公式，进而提高学生该节内容的学习效果。

四、重视师生互动，紧扣教学契机

小学数学教师要高度重视与学生之间的互动，便于紧扣教学契机。小学数学教师在与学生互动的过程当中，不能局限于预先设定的教学目标，要善于发现学生的学习闪光点，并利用学生学习特质制定针对性教学计划，以提高数学学习能力。通过不断的互动探究式学习，让学生提高学习数学自主探究能力，帮助学生不断积累数学学习经验，引导学生掌握学习数学学科方法，能够独立分析数学学习材料，可独立提出数学学习问题并能够进行相应的思考。在进行师生互动的过程当中，小学数学教师要对学生的数学探究过程保持关注，当学生遇到数学学习问题后要及时指点，避免学生受学习阻碍之后放弃数学问题的深入思考，从而激励学生掌握分析总结数学问题的能力，最终能够习得概括数学概念技能，从而系统提升数学学习能力。通过加强师生互动的方式，可以满足学生学习的情绪价值，培养学生积极学习数学学科的学习态度，对学生后续数学知识探究活动的顺利开展具有积极意义。

例如在圆柱体面积计算时，可以向学生提问，“我们之前已经学习过圆形面积计算公式，那么圆柱体的表面积该如何计算呢？”此时可以指导学生进行圆柱体面积拆分求解方法，可指导学生用一个长方形折叠成为一个圆柱体，可发现圆柱体的面积为两个底面积加上侧面积，这个侧面积为长方体的面积，这时可引导学生思考在已知圆柱体上下圆形周长时该如何计算圆面积进行深入思考，得出上下底面积之后最终通过相加可得出圆柱体的表面积。

五、结语

小学课堂教学中开展有效教学以提高课堂教学效率，教师要能够全面分析学生的学情，引导学生积极参与到课堂学习当中，充分发挥自主学习力，不断掌握新的数学知识。小学数学教师在教学过程中要重视与学生开展教学互动以紧扣教学契机，满足学生的学习情感需求，促使学生提升数学能力。

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（责任编辑  李  芳）