配音软件对初中生英语语音影响研究

姚 虹

一、相关概念

（一）语音

基于交际教学理论，《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出义务教育阶段的英语教学目标是培养学生的语言综合运用能力，即培养学生的语言交际能力（教育部 2012）。其中，语音不仅是获得完整的交际能力的关键（Brown 2001），还是语言整体的基础（Wei 2006）。

众多研究表明，语音对二语学习具有关键性作用。首先，错误的语音，对学生单词的识别和拼写有很大影响。作为英语学习的基础，单词学习困难会阻碍学生听、说、读、写能力的发展，而这也是学生后期英语学习失败的主要原因之一；其次，在交际过程中语音对意思的正确传达起着至关重要的作用（Morley 1991）。不同的语音语调，往往传递着不同的含义，因此，能正确使用语音语调是学生语言交际能力的重要体现。语音能力较弱的学生，往往在英语学习过程中缺乏自信，胆怯于口语交际。

在我国英语课堂教学中，语音教学总是处在被忽视的地位。魏（Wei 2006）总结出掌握良好的英语发音对于我国学生来说非常困难的原因有以下几个：首先，教师缺乏良好的教学策略和教学手段，并且将教学重点本末倒置，即只关注基本的发音技巧的讲授而忽视语调、重读和节奏等的教授；其次，学生在课堂上语音操练的时间不足。面对语音教学现状，众多研究者提出语音教学的两个趋势：一是计算机辅助英语语音教学；二是关注音段和超音段教学的平衡（Morley 1991；Burns&Claire 2003）。此外，对于语音的特征分类，研究者也各抒己见，其中伯恩斯和克莱尔（Burns&Claire 2003）把语音的特征分为微观的音段特征（发音）和宏观的超音段特征（节奏、连读、重度和语调）。下文的语音测试，将从发音、节奏、重音、连读和语调五大方面评估。

（二）英语配音软件

英语配音软件在语言教学中发挥着良好的作用。它们通常有以下特点：一是采取单句模仿配音。整个视频1—2分钟，每句话都有一定的时间限制。二是 UGC（User Generated Content）上传。用户走进轻松又好玩儿的配音学习社区，跟随APP内的精选推送，通过配音练习语音。用户可以通过UGC渠道生成自己的配音视频。三是交互性强。英语配音软件提供了强大的交际平台，用户可以将自己的配音作品分享到各类社交网站，并与他人交流分享配音体会。同时，可供英语教师组建有利于教学管理和学习监督的班级和小组。

英语配音软件的使用步骤一般如下：（1）下载软件，并注册账号；（2）打开软件，进入首界面，浏览各大视频推荐栏目；（3）选取视频，点击“开启配音”进行配音（先整体看几遍视频，再逐句配音）；（4）配音完成后，点击合成视频，等待视频合成，然后整体观看配音视频；（5）点击“发布并分享”进行平台上传或小组分享。

二、研究背景

（一）国外的研究

有关语言和配音之间关系的研究始于1989年。达夫（Duff 1989）给学生提供了一则非常短的视频，供其翻译、模仿朗读。佐赫雷文迪（Zohrevandi 1994）首次建立了一个配音项目。在项目中，学生先对录音进行L2转录和翻译，再进行L1配音。2005年，伯斯顿（Burston 2005）首次提出把视频配音作为任务型活动运用在外语教学中，并指出该方法给学习外语的学生提供了发展语言技能的很好的机会。达南（Danan 2010） 在Dubbing projects for the language learner：A framework for integrating audiovisual translation into task-based instruction中重点描述了配音任务型语言学习方式。

（二）国内的研究

中国台湾地区学者邱（Chiu 2012）以83名二语学习的大学生为对象，进行电影配音对学生语音影响的实证研究。此研究通过课堂配音展示活动及课后问卷得出结论：电影配音可以帮助学生减少误读；学生语言流畅性提高；学生语调意识提高；视频配音符合学生的认知。随着2014年英语配音软件的流行，不少初中教师将其运用在英语教学中。代艳杰（2016）和关振宇（2016）初步探索了英语配音软件在初中英语教学中的应用，并指出在初中英语教学中，英语配音软件的应用对增加学生的词汇量、提高学生的英语听说水平、强化学生的语音语调训练，都会起到积极的作用。

三、研究设计

（一）研究目的

本研究目的在于揭示英语配音软件对初中生英语语音的影响。

（二）研究问题

本研究旨在回答以下三个问题：

（1）英语配音软件能否促进初中生的英语语音水平？

（2）英语配音软件对初中生英语语音中的发音、节奏、重音、连读和语调有什么影响？

（3）学生和教师对运用英语配音软件的态度是怎样的？

（三）被试

78名来自浙江省杭州市某中学的七年级学生参与本次研究。其中A班（N＝40）为实验班，B班（N＝38）为控制班。参与者的母语均为汉语，没有人有长期留学经历。实验班和控制班均由同一位教师授课，采用同样的教材。唯一不同的是，实验班在课后使用英语配音软件开展语音练习，而控制班在课后只朗读教师所给的朗读材料。

（四）研究工具

1.语音诊断测试

研究参考莫里（Morely 1994）Pronunciation pedagogy and theory：New views，new directions 中对语音的诊断措施，将语音测试分为前测和后测，每个测试都包含两个部分（The Perception of Test和The Production of Test），第一部分为听力测试，包括音素的辨析，节奏、重音、连读和语调的划写；第二部分测试为口语表达，包括单词、句子的朗读和主题的自由表述。每套测试题均包含五个部分的内容（发音、节奏、重音、连读和语调），每个部分均为20分。其中听力测试录音由一位美籍外教完成。测试打分由研究者和参与研究的任课教师合作完成。

2.问卷调查

调查问卷的问题是基于邱（2012）在Can film dubbing projects facilitate EFL learners’acquisition of English pronunciation?中提出的近年来语言学习者对配音的反馈产生的。本研究的问卷内容包含两个部分：第一部分是对学生在每周使用英语配音软件的频率和成果之间的思考；第二部分为13个陈述，以李克特（Likert）五分量表法（1表示“非常不赞同”，5表示“非常赞同”）呈现。

3.访谈

在研究结束后，随机挑选10名实验班学生进行访谈，同时对使用英语配音软件的教师进行采访，以了解师生对运用英语配音软件的态度。

（五）数据采集和分析

将实验所得的数据输入Excel，并使用数据统计软件SPSS进行分析，分别得出各种数据图表，以及独立样本T检验和配对样本T检验。

（六）研究过程

本研究从2016年9初至12月初，持续12周。研究行动方案见表1。

表1：英语配音软件对初中生语音影响研究行动方案

四、研究结果与讨论

（一）配音软件的使用与初中生语音水平变化的相关性

如表2所示，在实验前，实验班和控制班学生的英语语音处在相同水平（P＝0.939＞0.05）。在实验结束后，实验班和控制班的学生语音测试成绩存在差异（P＝0.001＜0.05）。同时，实验班前测、后测成绩（见表 3）配对样本值（P＜0.000＜0.05）表明，实验班学生的语音测试成绩在使用英语趣配音练习前、后存在明显的差异。

表2：实验班和控制班在前测和后测语音测试成绩上的差异

表3：实验班在前测和后测语音测试成绩上的差异

（二）配音软件对初中生语音中的发音、节奏、重音、连读和语调的影响

由表4可见，前测成绩结果显示，实验班和对照班学生的语音水平在各项上均在相同水平，并且在发音、重音和连读方面比较薄弱。但在实验后，实验班和对照班学生的语音水平在发音、节奏、连读、语调等项上都有所提高，在重音项上，控制班有略微下降，整体上实验班比对照班在各项上的提高较显著。实验班学生整体的发音、重音和语调成绩的均值提高分别为1.20分，1.50分，1.70分，相比较而言，节奏和连读分别只提高0.90和0.60分。图1显示，实验班前、后测各项成绩的提高幅度明显比控制班大。其中，音段中的发音提高幅度较大，超音段中的重读和语调的提高幅度最明显。由此可见，英语配音软件的使用更有助于提高学生的英语发音、重读和语调水平。

表4：前、后测实验班和控制班语音测试各项成绩表

图1：实验班和控制班前、后测语音各项均值成绩折线图

（三）学生和教师对英语配音软件的使用态度

表5是学生对英语配音软件态度的问卷结果，研究者将从投入效力、取得的进步、学生对英语配音软件的喜好、语言目标的达成四个方面进行分析。

学生投入的时间不太足。学生一般每周用1—1.5小时运用英语配音软件进行练习，只有2名学生每周花2个小时以上运用英语配音软件进行练习。

学生整体的语音水平有所提高。整体来讲，大部分学生认为自己的语调、重音和发音方面有所提高。其中，37名学生认为自己在语调方面有所提高；30名学生认为自己在重音方面有所提高；28名学生认为自己的发音更好了。

学生倾向于使用英语配音软件进行练习，问卷中的 3，4，5，6，7，8 题，均呈现较高的赞同感。学生喜欢英语配音软件中的视频，享受配音过程。甚至，学生在使用英语配音软件中表现出较强的积极性和自主性。87.50%的学生喜欢使用英语配音软件学习英语，并且表现出较高的自主性。

学生达到了良好的语言学习目标。本研究的所有参与者均良好地完成了每周3个视频的上传任务。62.5%的学生表示自己说英语更自信了，也更流利了。

表5：学习者对英语配音软件运用的态度表

此外，使用英语配音软件的教师表示对英语教学起到了促进作用，并发现学生在研究中语音情况有所改善，寻找到学习语音的乐趣。很多教师表示将持续使用，辅助学生学习英语。

五、总结与反思

语音教学一直是初中英语教学的重点和难点。随着智能手机链接移动网络的普及和应用程序的发展，教育软件提供了移动教学的可能性和可行性。本研究旨在揭示英语配音软件对初中生语音的影响。研究结果发现：（1）英语配音软件有助于提高初中生的英语语音水平；（2）英语配音软件对初中生语音的重音、语调和发音的影响较大；（3）英语配音软件满足了学生和教师的需求，能激发学生学习英语的兴趣和自主性。本研究有以下研究意义及存在的局限。

（一）研究意义

1.教师层面

有助于丰富语音教学手段。良好的教学手段有助于教学的有效展开。在以往的语音教学中，存在教学手段匮乏的问题，造成语音教学低效。英语配音软件提供大量的语音纯正的英语视频，便于教师开展语音操练活动。

有助于提高教师的专业能力。教育信息化背景下，教师不仅要掌握学科专业知识及课堂管理能力，还要具备使用信息技术丰富教学资源的能力。中学英语教师需要具有开拓精神，将新科技运用在教学中，使之发挥积极作用。

2.学生层面

有助于提高语音学习的有效性。在以往的学习中，学生关注读、写能力的提高，而忽视基础的语音问题。在使用英语配音软件的过程中，学生学习语音的积极性有所提高，并且语音意识有了显著提升。

有利于提高学生的自主学习能力。英语配音软件作为学生课后自主学习的手段，可以给其提供更多语音操练的机会和丰富的学习材料。同时，趣味性的教学手段、情景化的配音视频让学生对语音学习更感兴趣。另外，运用英语配音软件进行语音练习实现了“以学生为中心”，学生可以在使用英语配音软件的过程中，自我监控整个学习过程，调整自己的学习节奏。

3.语音教学层面

增强了语音教学的趣味性。计算机辅助语音教学成为语音教学的趋势，无疑改变了语音教学的原有方式。学生摆脱了传统的跟着录音或者跟教师不断复述的机械操练，可以选择更多纯正的视听材料，进行自主配音。

增加了语音课后练习机会。由于教学时间有限，教师往往缩短语音教学时间，甚至不进行语音教学。英语配音软件为学生提供了课后练习的平台，以此弥补课堂时间的不足。同时，通过分享和展示配音视频，一定程度上给予学生成就感和增加其学习语音的兴趣，让其愿意花更多的时间操练英语。

（二）研究的局限和建议

虽然综合各方面因素确保实验的科学性和有效性，但是此研究存在以下不足：研究时间有待延长。语音学习需要较长时间的教学和操练，今后的研究将增加研究时间；其次，实验对象数目有待增加。本实验选取的学生来自杭州某初中，不能代表整个杭州乃至全国的初中生情况。在今后的研究中，将从不同地区不同学校选取足够的、有代表性的学生作为被试进行研究。