构建初中英语课堂深度学习的策略研究

2020-10-28张又红

英语教师 2020年18期

张又红

引言

关于深度学习（Deep Learning），国内外学者的看法有一定的差异，但大都强调深度学习是对知识的理解与应用程度，抑或是学习过程的复杂程度。深度学习就是基于理解的学习（Wiggins&McTighe 1998），美国研究院提出深度学习是对知识的深刻理解和在真实情境中的应用。深度学习是学生在教师的引领下，对具有挑战性的学习主题进行积极参与、体验，并获得发展的过程（郭华2016）。深度学习与教师的充分引导、学生积极的思维分析加工与知识迁移应用、问题解决及个人体验是紧密相关的。因此，深度学习是以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并让他们在学习后应用所学内容，获得良好的发展体验。

深度学习与浅层学习有着本质区别（张浩、吴秀娟 2012）。浅层学习过多地依赖机械记忆、强化训练等方式；而深度学习则更多地通过理解、运用等方式展开更加注重将所学知识与原有知识联系起来，更加关注知识的内化过程。坚持课堂“有深度”，即教学要以学生为中心，以解决问题为载体，通过灵活多样的教学方式促进学生在理解记忆的基础上对所学内容进行同化，融入原有知识结构，并能在新的学习情境中产生迁移与应用，发展他们的批判与创新性思维。加强深度学习，有助于学生自主建构与统整学科核心知识内容，促进学业水平的提升；提倡深度学习，有利于培养学生的批判性思维，提高他们的知识迁移运用能力；运用多种方式促成深度学习，能提高学生的合作与交流的能力，使其学会学习，发展核心素养。实现深度学习是发展核心素养的必经之路。

一、确立促进学生高阶思维发展的课堂教学目标

学生思维品质的培养是中学英语教学的核心素养目标之一。目前大多数初中英语教师重视对学生问题解决方法和技巧的训练，却忽视对其英语思维品质的培养。现代学习理论将高阶思维确定为深度理解基础上的迁移应用、分析综合与评价创造。深度学习目标更关注对学生高阶思维能力的培养，尤其是学生的联结、评价和迁移等较高水平认知的发展（杨清 2018）。

课堂教学要符合深度学习的理论要求，深度学习要求以创新的方式传递丰富的核心学习内容，在记忆理解的基础上，能对所学内容进行同化，融入原有知识结构，并能在新的学习情境中产生迁移与应用，发展批判与创新性思维。这就要求教师充分了解学生的知识与生活经验基础，并针对初中生认知方式进行针对性的目标设计。教师要多做多种思维方式与结果的预设，教学设计应体现学生的积极自我思考，鼓励学生发散思维、独立思考，体会用不同的思路解决同一个问题，达到殊途同归的效果。

以外研版《英语》七年级（上）Module 10 Spring Festival写作课教学为例，为训练学生对词汇的表达与独立写作应用能力，要求学生在课后能写一封信，向他人介绍中国春节。首先，教师通过展示关于春节的视频或图片，让学生结合自身经历回忆他们如何准备和庆祝春节，并用英语表达。教师把学生所描述的单词和词组写在黑板上，并引导其分类，以思维导图（见图1）的方式呈现。这一步骤旨在引导学生通过积极思考，结合自己所学知识与生活实际列出写作所需的语言材料，提高他们的创造性思维。有了系统的知识结构作为辅助后，学生便完成了写作内容的构思。其次，教师为学生搭建“支架”，在其进行语言输出前提供足够的语言输入，引导其思考从不同角度组织这些写作信息，使语篇连贯而简洁。如图2所示，教师也可提供书信范文作参考，让学生从范文中归纳出书信的格式、句子间的衔接手段等，再进行发散性练习，鼓励其独立思考、自我反思，强化知识结构学习，提高语言产出质量，促成其迁移应用。当然，教师也需提醒学生不能盲目模仿范文，既要找出范文值得借鉴的地方，又要思考其不足。因此，学生的思辨性思维能得到发展。

图1

图2

二、建立促进学生融通的结构化的课堂学习内容

要想在初中英语教学中改善学生英语知识片段化，问题解决效率低、效果差的状态（安富海2014），就要将知识串成线、织成网，为知识迁移应用打下坚实基础，这需要教师实现课堂深度学习。深度学习强调学生在新、旧知识联系的过程中建构知识，重视知识间有意义的联系，强调学生的理解性学习。因此，教师给予学生课堂学习的知识应该是系统和结构化的，能使新的知识与其原有的知识结构产生关联。也就是说，教师应按照知识建构的逻辑顺序授课，使知识之间发生融通关系。课堂教学往往要求教师对相关的旧知识进行复习巩固，再进行新知识学习，方能通过同化或顺应达成理解、内化，促成知识的整合融通，利于迁移应用。

深度学习的英语课堂教学环节通常包括激活、联结、评价和迁移，教师在教学中要认真落实。例如，被动语态一直是初中生英语学习的重难点。以人教版初中《英语》九年级Unit 13 We’re trying to save the earth语法课教学为例，这堂课的主题是保护环境。因此，被动语态的教学可与保护环境这一话题结合起来。首先，教师展示关于环境污染的图片并提问学生（见图3），由此引出动作的发出者和承受者两个概念（见图4）。接着，如图5所示，教师引导学生根据图片说出SVO结构的句子，并展示出含被动语态的句子，要求其从中找出被动语态规律。由于SVO结构的句子是学生常用的简单句型，运用该句型作为教学的出发点符合他们的认知方式，能起到温故而知新的作用。通过呈现主动句引出其被动语态，学生在新、旧知识之间努力寻找有意义的联系，形成联结，从而加深对新知识的理解。在学生掌握被动语态的基本规则后，教师通过设计有趣且有意义的情境对话、环境保护写作活动巩固其掌握的知识，在相互评价中促进他们语言知识的有效提取、迁移与应用。

图3

图4

图5

三、系统设计以深度学习规律为基础的课堂教学活动

深度学习强调学生在学习过程中的自主性，自主建构是深度学习的特征。目前有些教师的教学观念跟不上课改的步伐，教学方法单一，强制性“灌输”的“一言堂”现象仍然存在。培养学生的英语学科核心素养要求教师注重教学的系统设计，以深度学习规律为基础，开展融入问题情境的自主探究、合作参与教学活动。

一是开展情境教学，发展学生的听说能力。针对初中生语言发展的特点，以教材内容为基础，挖掘教材内容蕴含的语境，不断营造真实的语言训练语境或情境，通过听说交流提高学生的语言交流能力。以外研版初中《英语》七年级（下）Module 5 Shopping口语课教学为例，该模块要求学生掌握购物情景对话，如“What can I do for you?”“I’d like to buy...”“How much...?”等。因此，教师可设计一份快餐店或时装店的价格表，提供必要的道具，以创设接近真实的购物情境。学生两人一组，分别扮演服务员（推销员）和顾客，运用所学句型完成所有购物环节。创设有意义的情境进行口语练习不仅有助于学生掌握相关词语和句子，而且能有效培养他们的交际能力，具有情境性和应用性。

二是创设有意义的问题。教学以问题驱动、小组合作探讨为基础，课堂狠抓“学习讨论、展示交流、评价提高、练习巩固”四个环节，强化学生对新知识的理解与应用，进一步发展他们的表达能力与思维能力。以外研版初中《英语》七年级（上）Module 10 Spring Festival阅读课教学为例，在学生完成关于介绍节日的阅读任务之后，教师就社会热点现象组织其开展小组讨论（见图6），让其对这一话题有所思考。接着，学生举手，向全班同学展示小组讨论成果。同时，其他小组成员认真倾听，随后对其进行评价，并发表自己的意见。之后，教师对学生的观点进行总结，并告诉他们：我们作为中国人，要保护和传承中国文化及习俗；同时，作为外语学习者，需了解其他国家的文化。该读后任务既体现了小组合作学习，又培养了学生的口语表达能力、批判性思维能力和跨文化意识。最后，教师可以布置一项作业：设计一份介绍中国某一节日的宣传海报，巩固知识。

图6

在教学中，教师只有促使学生感受到情境与问题都与自己存在着关联、价值与特别的意义，感受到自己的知识不足以解决面对的问题时，学生内在的兴趣、动机、好奇心与认知需求才会被调动，促成自主建构，提高学习效率。

四、精心设计练习以促进学生的学习迁移与创新应用

深度学习的典型特征是学生能将所学知识运用于不同的情境之中以解决问题，也是知识的具体化。按照布鲁姆（Bloom）的教学目标分类法，解决问题是最高层次的学习，即深度学习。通过问题解决中的知识应用，有利于学生理解知识之间的关系，能促使其将新知识整合到旧知识中，使新知识与已有知识之间建立起网络链接，促成知识结构系统化、精细化、复杂化，提高知识的巩固效率。因此，教师应在教学中加强练习与课外应用的设计。第一，保持适当的练习频率，具有一定循环性和持续性，以达到深度学习的目标为止；第二，依据听、说、读、写能力的培养目标与实施模块精心设计练习单元，提供学习支持和及时的过程与结果反馈；第三，将课堂学习内容与课外学习任务融合起来，让学生感悟知识学习的价值与成功感；第四，适当地进行肯定性的鼓励以促进练习与应用的动力。

例如，垃圾分类是社会的热点话题。许多学生虽然有垃圾分类的意识，但对于正确投放垃圾“一头雾水”。以人教版初中《英语》九年级Unit 13 We’re trying to save the earth!语法课教学为例，学生在掌握了被动语态的基本结构后，教师可设计垃圾投放任务（见图7），并让学生用被动语态进行表达。这一任务以小组竞赛的形式进行，组内成员合作讨论垃圾分类的方法，能激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。这一任务虽然不是教材内容，但与这一单元的主题相关，有助于学生的学习迁移与创新应用。学生在完成任务的过程中能积累很多课外知识（如各类垃圾的词汇、垃圾分类的方法等），提高保护环境的意识。

图7

五、创设以互动为基础的“有温度”的课堂教学环境

深度学习是基于学习者自发自主的内在学习动机，是一种全身心投入，令人身心愉悦、充实的学习状态（陈静静、谈杨 2018）。这种状态的建立与维系和课堂的人际关系、心理氛围有很大关系。深度学习课堂的实现是需要教师创设适宜的内外教学条件。构建“有温度”的课堂教学环境是实现深度学习的路径之一。第一，教师要保持课堂“有温度”，即师生在课堂上的语言交流、情感互动、生命体验是真实、有情，充满尊重、理解和关怀，调动激情、展出活力。这是深度学习的情感基础，也是课堂教学师生互动的前提条件。第二，教师要营造一种充满信任的氛围，建立良好的师生关系和小组成员之间的关系。鼓励学生勇敢表达，给予其犯错的权利。第三，教师在课堂教学中通过游戏、角色扮演、小组合作、问题讨论、个人展示等，激发学生参与互动学习的激情。

以外研版初中《英语》九年级Module 3 Heroes阅读课教学为例，在学生进行阅读前，教师可通过猜谜游戏激活学生的背景知识。在游戏中，教师先后说出三个描述某位英雄的关键词，让小组成员通力合作，在短时间内快速说出该英雄的名字。猜得既快又准的小组为获胜方。在游戏过程中，师生之间保持互动，以启发诱导、点评鼓励为主，课堂气氛和谐且活跃，吸引学生的注意力，有助于顺利开展随后的深度阅读学习活动。