七年级学生英语写作存在的问题及对策研究

戴富增

引言

在传统作文评价中，往往以教师评价为主，且偏重于终结性评价。在初中英语写作评价中，虽然教师花费了很多精力和时间对学生的作文精批细改，但学生往往只是简单地看分数，基本上不分析自己的作文错在哪里，因此作文教学效率低，教师的付出与学生的收获不成正比，不能有效提高学生的写作能力，难以达到写作教学的目的。

在如何对待学生的写作错误这个问题上，国外学者詹姆斯（James 1998）认为最理想的做法是学生自我纠错，因为这种做法最不会给学生造成威胁。国内著名学者胡壮麟、刘润清等人（1987）也认为，写作纠错最有效的做法是教师让学生自我纠错，而不是直接给出答案。

一、七年级学生英语写作存在的普遍错误

科德（Corder 1967）等学者提出错误分类原则，主张把学生英语写作中的错误分为三类：全局性错误、局部性错误和其他错误。国内大部分学者主张将学生英语写作中的错误分为四个方面：

（一）结构方面

好的开头和结尾是一篇好文章的基本要求，但是部分七年级学生显然没有意识到这一点，他们的写作开头和结尾经常是相对固定的表达，在一定程度上妨碍了其写作的进步；相当一部分学生的作文是一段式结构，写作时没有分段的习惯和意识，表达缺乏条理性。

（二）逻辑方面

七年级学生由于写作基础差，写作时句子与句子之间普遍缺乏过渡，基础比较好的学生能使用and，but和or等连词，但有时出现连接词重复使用的错误，如在同一个句子里使用because和so两个连词；部分学生尝试使用宾语从句，但由于不熟悉，经常出现错误。

（三）内容方面

七年级学生在内容方面的错误主要表现为：字数不够，有的学生为了达到规定字数而东拼西凑，写出来的文章与主题无关；相当一部分学生在写作前没有列提纲，造成文章要点遗漏；部分学生忽略书面表达中的某些隐性要求，造成写作信息不全。

（四）语言方面

在语言方面，七年级学生出现的常见错误集中在以下方面：

1.词汇

学生词汇出错主要体现在单词拼写方面，由于笔误、紧张等原因，他们拼写出来的单词经常顺序颠倒或者漏字母；其他错误还体现在单复数应用、可数和不可数名词应用、冠词漏用、介词误用为动词和几个形容词一起使用时顺序弄错等。

2.语法

学生在英语写作中常见的语法错误有：时态误用、非谓语动词运用失当、主谓搭配不当等。

3.句子结构

七年级学生经常出现的句子结构错误有：句子结构不全，尤其经常缺少谓语动词；句子排列错误，如受汉语影响，把时间、地点放到句子开头；有时句子表达没问题，但是同一句式反复使用，缺乏变化，造成文章可读性不强。

中外学者普遍认为：英语写作过程中出现的诸多错误情有可原，是学习者在语言尝试阶段经受的不可避免的挫折，并不是意味着学习的失败。通过对错误的自我分析、自我修改，会促使学习者主动纠正不足，从而形成更科学、更严谨的写作态度和语言运用习惯。教师不应该只“授之以鱼”，还应“授之以渔”，教学生学会自我修改。

二、提升初中生英语写作能力的对策

朱晓燕（2011）指出，初中生在写作中反复犯错，一个重要的原因是他们自己不能主动承担错误的修改，把责任推给教师，这非常不利于其写作水平的提高。教师要引导学生主动承担自我修改的责任，领会教师的修改策略，认真诵读自己的文章，增加阅读自身作品的感受，不断核对，反复修改，进而牢记错误的原因，避免再犯类似的错误。

为了促使学生学会自我修改习作，所在的课题研究小组认真学习有关写作的教学理论，结合本校的学情，尝试从下面三个方面入手：

（一）让学生养成用英语思维的习惯

夏晓秋（2010）提到，学生在写作中出现词汇、语法和句子结构错误，主要原因在于他们直接以汉语思维进行英语创作，错误地迁移汉语思维，没有考虑到两种不同语言在应用方面的巨大差异。这些“中式英语”（Chinglish）错误在学生的英语习作中反复出现，因此，在课堂教学尤其是写作教学过程中，教师要时刻提醒学生正确的英语思维方式，经过反复训练，促使他们运用英语思维写作，进而改正自己的写作错误，提高写作能力。

（二）鼓励学生修改自己的习作

1.引导学生对自己的习作进行评价

庄海滨、曹志希（2016）提出的学生习作评价标准表（见下表）可以帮助学生进行自我评价。学生通过对自己的写作进行评价，会增强写作责任感，从而在很大程度上避免一些常见错误的发生。

学生习作评价标准表

根据以上学生习作评价标准表，引导学生主要从结构、内容和语言三方面评价自己的习作，重点检查要点是否齐全、段落间是否有逻辑关联等。大量实践证明：有效的写作评价能调动学生写作的积极性，从而提高其写作水平。

2.鼓励学生修改自己的习作

教师在进行写作教学的过程中，要给学生足够的修改时间，鼓励他们尝试修改。学生自我修改可以分为三个阶段：

（1）首次修改。

教师放手让学生进行完全自由的修改，要求他们放声朗读习作的每一个句子，逐一判断每个句子是否存在错误，尤其是自己经常犯的错误。学生在开始修改时，首先关注单词拼写、标点符号和大小写，其次检查每一个句子是否完整，最后检查动词时态和语态等。

（2）组织同伴互评。

同伴互评是学生相互交换作文并提出修改建议的写作活动，也称为同伴反馈、同伴评估和同伴编辑等（张冠文 2015）。在同伴互评作文模式中，师生一起参与评价，不仅强调教师的主导作用，而且突出学生的主体作用，有效提高他们的评价和鉴赏能力，有利于在作文教学中落实英语学科核心素养的要求。许多研究表明，初中生评价别人比评价自己具有更大的独立性，在评价同伴作文时，他们的自豪感和使命感就会油然而生：一方面，能够极大地满足他们受尊重的心理需要；另一方面，由于存在不服输的心理，学生会对自身的作文质量更加重视，从而更认真地完成作文。此外，通过对比，学生会更清楚地认识到自己作文的优缺点，更容易地接受同伴的否定反馈，并暗示自己不要犯与同伴类似的错误，不断培养自尊心和自信心。

为了便于学生修改自己和同伴的习作，庄海滨和曹志希还推荐了专门的批改符号：比如wr代表用词不当，g代表语法错误，sp代表拼写错误，～代表前后颠倒代表漏了单词，≠表示主谓前后不一致， 表示优美句子等。在同伴互评环节，要求批改者根据纠错清单用红色笔画出所有错误，但不直接给出正确的答案，并在习作下面简单注明错误的类型及对其他问题的评价。

将七年级学生英语习作中经常犯错的类型进行归类，制作了纠错清单：单词拼写错误、名词单复数错误、词性（含代词、冠词、连词、形容词、副词、介词）错误、动词形式（含非谓语动词）错误、时态错误、主谓不一致、句子结构成分不全和句子排列错误等。教师应有意识地引导学生从这些方面进行修改，提高他们的习作修改能力。

下面，以一篇书面表达为例作具体说明。

学生习作：

Hello!My name is Wang Lin.I am a student in No.1 Middle School.

We have some interesting and relaxing things at school.We have speech contest is on March fifth.It is easy for me.Do you like soccer?Do you have a soccer?On May fifteenth，we have soccer game.Your parent can come to our school watches game.And October nineth，we have school tirp.It is relaxing and interesting.On December thirty-first，we have shool art festival.It is very boring.This is my school life.I like my school life.

学生自我评价：这篇作文基本能按照写作要求完成，有一定的拓展，基本达意，但是段落安排不够合理，要点不够全面。

（3）学生再次修改自己的习作。

为了提高学生修改的效率，教师将他们写作中普遍存在的典型错误整理到黑板上，逐一进行点评，从而加深其印象。教师引导学生进行修改时，既要考虑同伴修改建议和教师的纠错例子，又要表达自己真实的想法，提高他们的语言表达能力。

学生再次修改，主要是查明错误原因并改正。为了便于修改，推荐“破篇为句”的修改策略，鼓励学生根据同伴的标注再次修改自己的习作，并在括号内注明错误原因。下面是该生的首次修改情况：

a.We have some interesting and realxing things at school.（单词拼写错误）

改正：We have some interesting and relaxing things at school.

b.We have speech contest is on March fifth.（缺少冠词和名词；动词多余）

改正：We have an English speech contest on March fifth.

c.It is easy for me.Do you like soccer?（正确）

d.Do you have a soccer?（缺少名词）

改正：Do you have a soccer ball?

e.On May fifteenth，we have soccer game.（缺少冠词）

改正：On May fifteenth，we have a soccer game.

f.Your parent can come to our school watches game.（动词形式；名词用法）

改正：Your parents can come to our school to watch games.

g.And October nineth，we have school tirp.（缺少介词；缺少冠词；单词拼写错误）

改正：And on October ninth，we have a school trip.

h.It is relaxing and interesting.（正确）

i.On December thirty-first，we have shool art festival.（缺少冠词，单词拼写错误）

改正：On December thirty-first，we have a school art festival.

j.It is very boring.（与前文语义不连贯）

改正：It is great fun.

k.This is my shool life.I like my school life.（单词拼写错误）

改正：This is my school life.I like my school life.

（4）二次写作。

学生逐句修改完毕后，再进行句子优化，主要是添加一些连词，运用不同的句式，写出一些优美的句子，注意逻辑和修饰，努力使文章更生动，整体效果更好。二次写作完成后，上交教师批改。

下面是该生的二次习作：

Hello!My name is Wang Lin.I am a student in No.1 Middle School.

This is our school.It is not big but very clean.There are about 1 200 students in our school.

We have some interesting things at school this term.We have an English speech contest on March fifth.It is easy for me.Because I am good at it.Do you like soccer?It is my favorite!On May fifteenth，we have a soccer game.Your parents can come to our school to watch games，too.And on October ninth，we have a school trip.I think it is relaxing and interesting.Weoften havefun.On December thirty-first，we have a school art festival.It is great fun.We like to show our paintings and writing.

This is my school.I like my school life.

二次评价：这篇作文能很好地按照写作要求完成，文章流畅，段落安排合理，要点全面，拓展丰富、合理。

（三）建立有效的激励机制

1.消除“高频错误”

为了提高学生表达的效果，教师根据学生写作中经常出现的错误（高频错误），适当布置一些巩固性作业，让学生课后进行练习，第二天展示他们创造的好句子，这样，就会冲淡学生自我修改带来的不快，从而提高他们修改习作的兴趣和动力。

2.建立写作纠错本

为了提高学生写作的效果，教师要求他们把习作中的病句整理到纠错本上，注明错误原因，提醒自己在今后的写作中不再犯此类错误。学生建立起自己的写作纠错本，经常回顾之前的错误，其语言表达能力就会有不同程度的提升。

3.制订激励措施

单元测试后，鼓励学生修改自己的写作部分，并承诺如果修改效果好，测验成绩将会加分。再次审视几天之前的作品，学生会更冷静；加上可以加分的直接激励，他们更投入地修改作文。只要学生认真修改，其习作就会有明显的进步，从而让他们逐渐“爱上”修改习作。

平时的作文训练也可以采取类似的方式，给学生时间，鼓励他们多次修改自己的习作，并以得分最高的一次作为最终分数。

这些措施的有效应用会在很大程度上调动学生修改习作的积极性，促使其养成良好的写作习惯，提高写作的准确性，从而提升写作水平。

三、取得的成效分析

经过一年多的训练，七年级学生的英语写作水平有了较大的提高，在写作时基本能运用如下策略：优先考虑英语表达习惯，“中式英语”大大减少了；有意识地使用连词，使上下文衔接更自然；在完成写作后，会认真检查，找出错误并加以纠正；能对自己的习作进行比较客观的评价，并结合同伴互评的建议反复进行修改、润色，进行二次写作；习作修改完成后及时进行评价和反思，自觉填好写作错误档案，总结自己写作的进步。可见，学生已初步养成良好的写作习惯，增强了写作的信心。

经过训练，学生学习成绩进步了，两次期末考试的统计分析表明：书面表达的得分与总分基本上成正比；学生写作能力提高了，总体成绩也跟着提高了，在优秀率和及格率方面尤其明显。

四、反思与启示

所在学校七年级英语备课组坚持在英语写作教学中实施以上干预，收到了比较理想的效果。但在教学实践中发现，学生写作水平离预期目标还有一定的差距，反复修改的效果有时不明显，写作测试成绩没有达到预期目标，导致部分学生产生写作惰性和疲劳，写作的积极性不够高，效果不明显。教师在实践中不断反思、总结并完善自己的写作教学策略，得出以下启示：

（一）训练要有长远的规划

写作训练要有目的，教师平时只有注重方法与技巧的训练，才能获得更好的效果。教师要立足于学生今后长远的发展，分阶段、有所侧重地进行相关训练，既要有意识地引导学生做好词汇、短语和句子表达等方面的积累，又要有计划地教会他们修改习作的方法、策略。只有这样，学生的写作水平才会提高得更快。

（二）要重视阶段性（过程性）评价

在评价学生习作时，师生注意不要过多关注习作中的错误，要善于挖掘其中的闪光点，以鼓励为主，设法激起学生写作的兴趣。只有学生感兴趣，才可能反复修改自己的习作，不断提高写作水平。

（三）不断优化教学策略

教师要引导学生有效评价自己和他人的习作，掌握简单的修改方法和步骤；要引导学生多关注他人作品的优点，善于借鉴他人的好词好句，不断提升自己的语言表达能力；在修改习作时，鼓励学生根据同伴和教师的评价意见进行二次写作；建立有效的激励机制，调动学生的写作兴趣，提高修改习作的效果。

结束语

促进七年级学生改正习作错误、提升其写作能力的方法有很多，其中最有效的策略是鼓励他们主动修改自己的习作。科学引导学生进行自评，教授他们修改习作的策略，鼓励其反复修改自己的习作，并建立激励机制，能有效促使他们的写作能力不断提高。

学生写作的自我修改过程是其自我学习与提高的过程。教学实践表明：学生在适应以上修改策略后，会渐渐提高其自我修改能力，增强写作信心，提升写作水平，从而实现在英语写作课程中培养自主性的目标。