善用智慧课堂，提高中学生英语学习自我效能感

戴聪萍 钟德标

引言

自我效能感是美国心理学家班杜拉（Bandura 1977）提出的一个心理学概念，指的是个体在某项行为开始实施前，对自己可以在何等程度上实现这一行为的判断，属于行为实施主体的自我控制及感受的能力。作为成功完成一件事情或者一项活动的催化剂和助力器，自我效能感在中学英语学习中至关重要。研究证明自我效能感与英语学习成绩呈正相关，可预测学生的学习成绩（王天剑 2010；尚建国、寇金南 2015；李珩 2016）。张倩倩（2019）曾对中专生的自我效能感和英语水平的前后测系数0.689和0.673进行比对，得知自我效能感和英语水平在同一方向变化，学生自我效能感越高，英语学习自主性就越强，进而学习水平也就越高。但在日常工作交流中，经常听到教师抱怨学生上课不认真听讲，思想不集中；下课不做作业，或者随意乱做；考试时不会写单词，不理解句子和文章内涵等。在调查中，学生总抱怨英语课很枯燥、无聊，教师上课只顾及少数尖子生，自己的付出与收获严重不成正比，导致厌学情绪高涨，完全没有信心和耐心学好英语。这些现象都是自我效能感低的表现。因此，新时代的英语教师必须反思教学策略，创新授课方式，提升学生英语学习的自我效能感，从而提高课堂教学效率。

可喜的是，随着“互联网+”时代的到来，信息技术与教育教学深度融合，从而促成了智慧课堂的产生。通过整理分析文献，不难发现国内基于自我效能感的实证研究大都是在传统课堂教学的背景下进行的，并多针对大学生，对中学生的研究较少。

因此，“互联网+”背景下如何充分发挥智慧课堂的优势，提高中学生的自我效能感值得探讨。

一、自我效能感的影响因素

班杜拉（1977）等认为影响获得自我效能感的因素有很多：如个人的成败经验、替代经验或模仿、言语劝说、情景条件、情绪唤醒等。李芳吾（2015）通过访谈研究证实成功经验能促进自我效能感的提升，多次失败则会使之降低。此外，优良的学习策略也有利于学生增强学习方面的自我效能感（陈璐 2018）。对于中学生来说，传统的、陈旧的教学方法，欠科学的学习策略和自我的错误归因会带来糟糕的失败经验，长此以往就会降低学习的自我效能感。

替代经验或模仿往往指在观察他人的行为中，学习者获得的间接经验，这种间接经验会直接影响自我效能感的产生。在英语学习过程中，由于处在相同的低效高耗的学习环境中，无论他人或自身的学习经验都无法给自己提供学习的幸福感。久而久之，势必会阻碍自我学习效能感的获得。言语劝说和情景条件也是影响自我效能感获得的关键要素。积极的言语劝说、不同的学习环境和情景下的学习，会产生不同的心理变化。当一个人进入轻松而又和谐的情境中时，其自我效能感就会提高。

情绪唤醒同样也有助于自我效能感的获得。当学生体验到积极的情感时可能会产生较高的自我效能感（陈文利 2015）。反之，同伴的无形压力和长期经受的无生气的学习情境会引起负面的生理和心理情绪状态，最终导致学生的学习自我效能感呈负增长态势。

由此可见，提高学生英语学习自我效能感是当务之急。有别于传统教学方式，智慧课堂通过改变学生的学习方式和教师的教学策略，以其突出的独特特点，有助于中学生英语学习自我效能感的提高。

二、善用智慧课堂，提高中学生英语学习自我效能感

智慧课堂，通过借助现代化手段，将知识用多样化的形式呈现，从而优化学生学习方式。智慧课堂倡导借助信息技术，依托智慧课堂反馈的及时性、教与学的互动性、课堂呈现的多样性、推送内容的针对性、信息环境的开放性和共享性，能够让学生在节奏明快、个性化、情景化、智能化、互动化的课堂环境中学习，从而提升英语学习自我效能感，进而促成智慧的发展。

（一）依托智慧课堂反馈的及时性、教与学的互动性，获得成功的实践经验，促进学生英语学习自我效能感

成功实践是自我效能感获取的直接、有效途径之一。获得了很多成功实践之后，便会对英语自我效能感的获得起到促进作用（陈璐 2018）。与以往传统课堂相比，有信息技术支撑的智慧课堂往往以其优越的交互性和反馈的及时性深得广大教师和学子的青睐。李珩（2016）的研究表明，自我效能感与英语自主学习能力及其四个维度（学习目标设定、学习策略使用、学习过程的监控和评估、学习动机）呈显著正相关，且研究结果进一步说明自我效能感在一定程度上能够影响学生的英语自主学习能力。从某种意义上来说，学习过程的监控和评估本质上就是指反馈的及时性，而这种及时性反馈可以有效指导学生进行下一步学习。而在传统教学中，师生对话、生生对话只能局限在课堂40分钟时间内，或者师生见面、生生见面的瞬间。智慧课堂则可以把与学习有关的对话和交流延展至课外，打破时空限制，从而及时而有效地处理学习的问题，帮助形成成功经验。

此外，“互联网+”时代为英语学习者提供了在线互动学习方式。对于英语学习者来说，借助真人在线互动教学平台，通过多维度的互动交流，在巩固已有知识的同时还可激发思维能力，从而逐步获得成功的实践经验，而成功经验又可以助推自我效能感的获得。

智慧课堂反馈的及时性、教与学的互动性能促进学生学习效能感的获得。教师利用智慧端发布学习内容并录制微课讲解内容，从而引发学生的学习兴趣。学生自学后及时提出问题，教师或学生通过在线解答，从而获得成功经验。最后，在师生互动、生生互动环节中，经过思考提升和举一反三，最后自然达到学习自我效能感的提升（如下图所示）。

成功经验与自我效能感

例如：在教授人教版高中《英语》必修2 Unit 2 The Olympic Games阅读课之前，教师发挥智慧课堂平移性应用作用，把奥林匹克的相关基本信息分享给学生，学生通过自主阅读进行消化和吸收。同时针对Interview这篇对话式文本在线提出几个问题：What are the differences and similarities between ancient and modern Olympic Games?What are the great changes?What can we learn from the changes?As a citizen，would you like to have the Olympic Games hosted in your country or in your city?Why?Why not?

学生利用平台自由发表意见，学生和学生之间，学生和教师之间通过“你一言我一语”的方式互动，举一反三，碰撞出思维的火花。他们甚至就“Is it good to host the Olympic Games?”进行了辩论。同时，在互动学习过程中，实时的交流可以及时反馈学生的所思所想及知识的盲点或漏洞，从而帮助学生及时纠正错误或给予肯定。所教学生普遍反映这种学习方式可以为他们创造更多的学习空间和学习机会，帮助他们排除一些认知困难，为后面的学习扫除了障碍，积累了不少实践经验，让他们感知到英语学习自我效能感的逐渐提升。

（二）依托智慧课堂呈现形式的多样性和推送内容的针对性，唤起良好的心理情绪，增强学生英语学习自我效能感

智慧课堂的真谛就是构建技术融合的学习环境，力求让学生得到个性化的学习服务和美好的成长体验（肖进雄 2019）。智慧课堂中，课堂不再是“教师讲，学生记；教师说，学生写”的过程。多样性和针对性的课堂呈现形式为学生搭建了有效而又丰富的学习平台。比起单一的“满堂灌”课堂，智慧课堂集声、光、色、像、图于一体，更加灵动，多样而有趣的学习内容能够全面调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉，为不同感官型学习风格的学生（如视觉学习型、听觉学习型、触觉学习型的学生）提供了针对性辅助学习的途径，无形中唤起他们良好的心理情绪。孙先洪（2016）的研究表明，“对网络学习环境所提供的相关性及多重资源方面，学生展示出特别的兴趣，平均分分别是4.35和4.49”。很显然，舒适的生理和心理感觉可使学生对自己的能力感到自信，从而自然而然获得更好的自我学习效能感。

此外，数据挖掘技术可以感知学生周围的环境，以及学生的具体操作，从而为他们提供相应的资源和服务（刘祖萍 2018）。这种有针对性、有选择性的智能推送让学生在不断地体验成功和挑战中变得更加自信，产生愿意继续学习的美好心理情绪。

例如：在教授语法项目Attributive Clause时，教师利用丰富的网络资源，如让学生听That’s why you go away，Seasons in the sun，Red River Valley等歌曲，进行听歌写词的活动；接着利用智慧课堂强大的网络视频资源，让学生观看网易公开课国际名校新西兰国立南方理工学院主讲的英语强化课程的视频，其内容幽默风趣又不失意义，学生在习得语言之余，还增强了文化意识。最后，基于智慧课堂海量而又系统的题库功能，调出与attributive clause相关的易考点、易错点，让学生进行针对性强化训练。与此同时，凭借智慧课堂课后作业人性化的智能推送，能精准地进行针对性查漏补缺。通过一系列多元化的学习，学生不仅提升了学习的坚持力和执行力，而且激发了挑战困难和保持学习的良好心理情绪，最终增强了学习自我效能感。

（三）依托智慧课堂信息环境的开放性和共享性，体验美好的学习情境，提高学生英语学习自我效能感

情景条件对自我效能的形成也有一定的影响。在传授新知识、听写或者其他练习中，教师可适当为学生创设与之相关的情景，或者提供与学生生活密切相关的语言材料，这样的教学形式有助于学生实现个人预期目标，从而提高英语学习自我效能感（蔡文华 2017）。也就是说，当学生群体处在真实的、相对轻松开放且富有变化的情境中学习时，会提高自我效能感。智慧课堂除了有别于传统教学的呈现行为、对话行为和指导行为外，还有独特的智慧性应用行为。这里的智慧性应用行为主要是指学生可以在大数据开放性和共享性环境下，就某个知识或者问题进行还原性再现探究学习，从而让学生身临其境，不容易产生紧迫感和焦虑感，这种美好的学习情境体验能极大地强化学习自我效能感。

如：在教授人教版高中《英语》必修5 Unit 1 Great scientist：John Snow defeats 中的 King cholera一文时，由于学生平时较少接触科学研究类阅读材料，且缺乏对how to prove a new idea in a scientific research的科学概念。如果教师采用照本宣科讲授方式展开教学的话，学生不仅听得云里雾里，还会产生焦虑感。为了让学生身临其境，更好地感受文本传递的科学家探究精神，可以调用Google map里Cambridge Street，引导学生探究以下几个问题：Why do people living at No.20-21 Broad Street as well as at No.8-9 Cambridge Street not suffer a lot death What else disease spread at that time Cholera was 19thcentury disease，did Chinese suffer a lot from it What disease do you think is similar to cholera today What are the symptoms of the disease How to protect yourself from infectious diseases?学生通过智慧课堂的信息化环境，自主探究文本所蕴含的课内外知识，不仅能够培养解决问题的意识和学习能力，而且能有效激发自主学习能动性和学习热情，激活美好的情境体验，最后推动自我学习效能感的形成。

结束语

综上所述，随着“互联网+”时代的到来，智慧课堂成为信息技术发展的产物。依托智慧课堂教学环境下反馈的及时性、教与学的互动性、课堂呈现形式的多样性、辅助环节的针对性、信息环境的开放性和共享性等特征，通过持续性地让学生体验各种成功和挑战所带来的愉悦感，获得成功的实践经验，唤起良好的心理状态，体验美好的学习情境，最终提高他们学习英语的自我效能感。