高中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略

卢晓艳

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出了立足学生发展的学科核心素养育人观，即普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。其中，思维品质被认为是英语学科核心素养尤其重要的部分。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心（余祖玉2018）。阅读课是英语教学的一个重要组成部分，高中英语阅读教学不仅要传授语言知识、加工处理文字表层信息，还要开展文本深层阅读活动，把思维品质的培养与阅读能力的训练有机结合起来。目前，许多高中英语课堂阅读仅仅停留在信息提取层面，对发展学生的深层次思维关注不够。因此，探讨在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略非常有意义。

一、在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的意义

英语阅读能力在英语学习中起着至关重要的作用，英语阅读能力的培养是中学英语教学的主要任务之一。良好的思维品质有利于学生在实际生活中灵活运用英语语言，提升其分析问题和解决问题的能力，促进其进行深度学习。另外，在高中英语阅读教学中，教师将培养学生的思维品质作为一项重要的教学任务，对文本进行更深层次的解读，有助于学生分析、推断文本信息的逻辑关系，创造性地表达自己的观点，从而培养其逻辑性、批判性、创新性思维，为其终身学习和全面发展打下良好的基础。

二、在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

（一）强调课前预习，激活学生的思维

课前预习是学生独立获取知识的尝试。著名教育家布鲁纳（Bruner）曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”有效的预习有利于提高学生的自学能力，培养他们的好奇心和创新性思维，有利于提高其课堂参与度，培养其良好的思维品质。

【案例1】

人教版高中《英语》选修7 Unit 1 Living well是一篇以第一人称描述玛蒂（Marty）身残志坚，以积极的心态快乐生活的故事。在教学前，教师先让学生通过小组讨论、上网查询资料等方式了解古今中外虽身患残疾却在不同领域取得非凡成就的名人故事，讨论残疾的种类及给人们带来的不便。这样的预习活动不仅可以充分发散学生的思维，还能让他们懂得理解、尊重、帮助残疾人，从而树立正确的价值观，对其思维品质的培养起着重要作用。

（二）巧用Warming up，激发学生的创新性思维

在Warming up部分，教师可以通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等形式开展教学，激发学生的学习兴趣，激活其已有知识，使其能运用已有知识和经验思考单元中心话题。设问能使学生积极、主动地参与，带着问题以探究者的身份投入单元学习，获取新信息，掌握新知识，并丰富自己的经验，提高分析问题和解决问题的能力。看图讨论等形式能使学生初步了解主题，主动参与、自主学习、动脑思考、大胆想象，从而激发他们的创新性思维。

【案例2】

人教版高中《英语》选修6 Unit 1 A short history of Western painting的主题是西方绘画艺术的历史、中西方各种艺术形式与风格，各时代的著名画家及其作品。教师在教授Warming up部分时，通过让学生为教室选张贴画，包括宗教绘画、文艺复兴时期的绘画、印象派风景画和现代抽象画等，充分谈论对绘画艺术的喜好。

T：Would you rather have Chinese or Western painting in your home?

S1：I’d rather choose Chinese painting because it is often about nature and living in harmony with the environment.

S2：My choice differs from her.I have a preference for Western painting.There are diverse styles of Western art and the styles change greatly.

T：It sounds reasonable!But do you know why has Chinese painting changed less?

通过进一步引导，学生发现西方艺术一直在不断变化和发展，而中国艺术却相对稳定。这一发现无疑让学生兴奋，他们利用所学历史知识充分挖掘原因，大胆思考。这极大地发散了学生的思维，提高了其创新性思维。学生在讨论过程中学习了生词，为接下来介绍西方绘画简史作了充分的准备。

（三）通过阅读设问，培养学生的逻辑性思维

每篇文章都有特定的主题，都有作者想要传递给读者的信息。通过阅读教学，既能让学生习得丰富的语言知识，又能促进其形成良好的思维品质。因此，教师要充分研究教材，分析学情，围绕文章主题和作者想要传递的信息设定教学目标，在充分备课后，精心设计阅读任务，丰富阅读课堂活动，并通过阅读设问逐步培养学生的逻辑性思维。教师可以通过设问培养学生梳理细节信息的能力，在梳理中提炼主题，促使其养成逻辑性思维能力（柳兴玉2018）。为了使学生充分理解文本，培养其挖掘深层信息的能力，教师在设置问题时要有梯度性。

【案例3】

在“2017年福建省高中英语优质课比赛”执教的一堂课中，教学内容为人教版高中《英语》选修6 Unit 2 A few simple forms of English poems。这堂课有幸入选为省级优质课。教师在阅读环节提出以下问题供学生思考：

（1）Why do people write poems?

（2）How many forms of poems are mentioned?

（3）What features does each form have?

（4）Which kind of poems gives you a clear picture?

其中，第1、2个问题属于基础性问题，有利于学生更好地理解全文，对于增强其阅读信心有良好的促进作用。第3个问题的难度明显比前两个问题大，需要学生深入地研究课文中出现的每一首英文诗，并进行充分思考、归纳和总结，有助于提升其思维的深刻性。第4个问题是这堂阅读课的亮点，在充分讲授文中5种英文诗的形式后，让学生表达印象最深刻且最喜爱的英文诗形式，并进行创作。这一阅读设问环节不仅有效地提高了学生的阅读能力，而且极大程度地发掘了他们的逻辑性思维，还让课堂变得更有意义。

（四）开展读后活动，提升学生的批判性思维

读后活动是在理解文本的基础上对文本的再次建构，教师应鼓励学生结合文本特点进行多层次、多角度的解读和深层思考。读后活动是提升学生英语学科核心素养的重要环节，特别是基于话题的“头脑风暴”、小组讨论等都是批判性思维和创造性思维得到锻炼的有效方式。教师可以在阅读教学完成后，针对课文主题设计课后延伸活动，也就是在post reading中让学生在延伸文章内容的基础上，积极、主动地分析、综合应用所学知识，激发他们的批判性思维。

【案例4】

人教版高中《英语》选修6Unit3 Using Language是一篇关于HIV/AIDS的宣传材料，介绍了一些有关艾滋病病毒和艾滋病的基本知识。教学完Reading部分后，教师展示了下页图（一个小孩儿不幸得了艾滋病，但是乞求得到正常人的拥抱），目的是想告诉学生“正常的交流、握手、拥抱都不会感染上艾滋病”，并让他们小组讨论应用什么态度对待这类人。教学活动如下：

T：What attitude should we show towards the people with AIDS?

S1：Showing our love and care is extremely significant.

S2：On no condition should we look down upon and discriminate them.

S3：What we ought to do is to show our respect and make friends with them.They also need friendship.

...

正当教师要表扬学生思维活跃，相关词汇和句型使用出色且懂得用正确的态度对待这类人时，有一个学生站起来说：“I think differently.For most people with AIDS，there is no doubt that we should show our concern.However，for those people who clearly know they themselves have AIDS，and still infect others on purpose，we must stay away from them.”此时，教师不禁给了该学生一个大大的赞，其他学生也报以热烈的掌声。该学生深入理解文本内容，加入自己的思考和见解，辩证地看待问题，大胆、自信地表达了自己的观点。在这一过程中，该学生的逻辑性思维和批判性思维也得到了充分提升。

（五）通过设计辩论赛，培养学生的思维品质

思辨能力的培养是英语学科核心素养最重要的目标，英语辩论赛是一种提升学生思辨能力的良好途径。教师可以设置与单元话题相关的主题辩论赛，锻炼学生的思辨能力（张彦媛 2017）。辩论的过程不仅能提升学生的英语听说能力，还能在很大程度上培养他们的思维品质。

【案例5】

人教版高中《英语》必修5Unit 1 Using Language Copernicus’revolutionary theory是一篇关于波兰天文学家哥白尼经过一系列的观测和计算后，提出“日心说”理论的文章。在黑暗的中世纪，基督教占统治地位，即使当时哥白尼发现地球不是太阳系的中心，但由于不想遭到基督教的迫害，直到临终前他才公布了这一观点。学生对于哥白尼的这个做法有着不同的看法和理解。因此，教师布置了一个辩论作业，让学生课后搜罗历史资料，用自己的语言表达对当时哥白尼做法的见解。辩题如下：

As a scientist，one should be brave.But Copernicus was afraid of being attacked by the Christian Church.So he had hidden his theory for so many years.Do you think he was cautious or coward（懦弱的）?

学生对这个话题非常感兴趣，跃跃欲试。在辩论过程中，教师让学生认真倾听同伴的观点，并互评，选出心目中的最佳辩手。这个过程能激发学生的学习兴趣，课堂气氛十分活跃。在此次的辩论中，学生的课堂呈现相当丰富，如：

Positive side：

S1：Copernicus was cautious.If he had published his ideas，he would have been killed just as Bruno who was burned to death because his theory was against the Christian Church.

S2：Whenever a new idea appears，there are always rejections.It’s normal.Scientists should have patience to spread their truth.

S3：It made no sense for him to publish his theory in a hurry.He should protect himself first and gather more information to make it easier for human to accept.

Negative side：

S1：Copernicus was very coward.He should speak out his discovery and let the world know the truth earlier.

S2：His observations had been very carefully carried out over many years.So he should have had the courage to publish them.

S3：Science can never develop unless people have the courage to make their findings known to others.

围绕阅读主题的辩论赛可以充分地调动学生在阅读时所掌握的知识，有效地激活他们的思维，提高其学习英语的兴趣，极大地提升其课堂参与度，真正做到“以学生为主体”，从而充分锻炼其逻辑思维的流畅性和变通性。如果教师仅仅把Copernicus’revolutionary theory这篇阅读文章当作一篇阅读材料，讲完了就结束了，而没有对学生的思维品质进行提升，那就失去了阅读原有的意义。另外，教师要求所有学生都认真倾听其他学生发表的观点，并记录一些关键信息及其所使用的英语好词好句，再作出积极的反馈和评价。这一过程极大地提高了学生的课堂参与度，把课堂气氛推向高潮，同时也提升了学生的思维品质。

结束语

综上所述，高中英语阅读教学不能仅仅停留在文本信息提取层面，而应更多地关注学生思维品质的培养，在逻辑性思维、批判性思维和创新性思维的培养方面下功夫。基于思维品质培养的高中英语阅读教学对教师来说也是挑战，教师应不断学习新的课程理念，深入分析教材和学情，并通过精心设计阅读教学的各个环节发展学生对文章进行深层次解读的能力，使其在阅读中打开思维，从而培养其逻辑性、批判性和创新性思维能力，进而全面提升其英语学科核心素养。