数据驱动下的高三英语词汇复习精准教学研究——以Unit 5 Canada—The True North单元词汇复习为例

李希文

引言

“精准教学”这一概念是基于1960年斯金纳（Skinner）的行为主义学习理论而衍生出的（Lindsley 1992）。国内对于精准教学的研究起步比较晚。以数据库为支撑，探索在数据驱动下，精准教学在新课程改革中对促进教师专业发展、培养学生的学科核心素养及提高学校与班级的学业整体质量的价值与意义，是近年来的热门话题（陈珍珍、张辉2019）。

数据驱动下的精准教学是基于数据库实现的，首先需要对学习行为进行精准评估；其次要在其支持下进行精准教学的实践探究，对数据进行进一步的整理和分析。在充分掌握学情的前提下开展高效的智慧型课堂教学，能够改变传统课堂教学的方式，为精准教学打下坚实的基础。闫维纲（2018）研究分析传统教学方法的缺陷，指出大数据背景下的精准教学是未来教学革新的发展方向，并探索构建数据驱动下的精准教学模式，明确努力的方向，推动数据技术在教育教学领域的精准应用，进一步提升学校与班级的教学质量。

评价是为了更精准的改进（吴虑 2019）。换句话说，评价应为教育和学习的精准改进服务。这必须通过精准的分析、归纳，及时反馈并有效使用。以往由于数据和技术不同步，传统的评价具有相当的模糊性和延时性。当前数据技术与教育的融合促进智慧课堂的发展，催生出大量的多元教育大数据。同时，云计算与分析等新兴技术，深挖教育数据背后产生的关联价值，进一步引发数据与学习评价的融合。基于数据开展教育教学与评价成为研究的趋势。有别于传统测试，数据库支持下的学习与评价将数据技术融入学习过程，记录教和学的信息并作出解释反馈，实现教学相辅与学生发展。及时的数据反馈，使学习评价贯穿整个学习动态数据流，遵循“观测学习—解释学习—反馈学习—观测学习……”的逻辑循环，在不同学习阶段发挥不同功能，即学前预测，驱动有效教学与学习；学中监测，催生个性教学与学习；学后质量预警，促进教学公平与学习效果。

在《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）下的词汇教学策略研究过程中发现，《课程标准》和素质教育对高中英语教学提出了更高的要求（潘雪红 2018）。在此背景下，虽然有部分教师渐渐意识到词汇教学的重要性，但高中英语词汇教学仍存在不少问题，如教学方式单一、教学目标过于广泛等。

分析现有的研究成果发现，对“如何利用数据与智慧课堂进行词汇的精准复习研究”的探究还十分匮乏，且缺乏精准教学对教师专业发展的影响方面的探索。因此，探索在数据驱动下的高中英语词汇精准复习，对推进课程改革、促进教师专业发展、引导学生全面发展及提高学校与班级整体的教学质量有重大意义。

一、数据驱动下高三英语词汇复习精准教学课例分析

（一）教学内容分析

本堂课的课型是高三英语词汇复习课，教学内容为人教版高中《英语》模块3 Unit 5 Canada—The True North中的词汇。本单元的主题是人与自然，语篇以记叙作者个人经历为主，简要介绍加拿大“真北号”火车沿途的风景，以及沿线几大城市的概况。本单元原有66个词汇，而高三词汇复习课侧重词法与句法的复习，且复习课第一课时为第二课时写作作铺垫。

（二）学情分析

广东省广州市海珠区理科班共52个，高三（3）班学生在原高一分班时排位42，现高三摸底排位35。男、女生比例为2:1，本科英语单上线人数占全班总人数的70%，双上线人数只有50%，重点本科目标学生的英语成绩处于中下游水平。男生记忆词汇含义的能力较弱，女生分析句子结构的能力较弱。学生对与本单元话题相关的词汇掌握较差。要让学生看明白文章，就话题写出句子，需从最基本的词汇抓起。

此外，学校师生均有平板电脑，教学应用各类作业平台与智慧课堂。作业、随堂测试均可及时收集与记录数据，教师可清晰地了解学生的薄弱点，有针对性地确定教学重难点并及时调整。

（三）教学目标

通过课堂前测数据分析，经过本课的学习，学生能够：

1.掌握以下核心词汇的含义：

v.：surround，impress，border

n.：scenery，tradition，distance，border，surroundings，impression

adj.：surrounding，distant，impressive，traditional；

2.分析句子成分，运用核心词汇的正确形式补全句子；

3.灵活运用核心词汇造句，表达话题相关信息。

（四）教学策略

线上线下活动融合设计策略、促进深度学习（高阶认知）策略等。

1.精准教学：充分利用智慧课堂的数据报告，课前与课后有针对性地给学生在翼课网平台分组布置作业。在课前、课中、课后全方位利用丰富的学习资源，在满足学生个性化发展需求的前提下，有效促进他们核心素养的形成，从而提高其学用能力。

2.DDIT：以演示、讨论、模仿、训练为步骤的教学模式。首先创设语境，如利用听力材料、视频材料引导学生在语篇中理解核心词汇在词块中的意义，其次通过师生、生生互动归纳总结其形式，学生模仿教师给出的例句并口头造句，最终在限定时间内翻译类似结构的句子。

3.语篇意识：尽量避免直接套用教辅上的例句，因为它们的主题语境不统一，学生接触到的是零碎的知识点，不仅会增加记忆的难度，还很难做到连贯地输出。因此，在权威外文网上挑选复习课上用到的语篇是有必要的。然后，设计课堂上核心词汇如何以不同的方式反复出现，让学生的短时记忆逐步向长期记忆转化。

4.核心素养：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，《课程标准》在原有的听、说、读、写基础上，加上了看这一技能（教育部 2018）。读、听、看为输入，说、写为输出。

（五）教学设计

Step 1：Pre-lesson exercise

1.上课前一周的周末，在翼课网平台布置词汇朗读、听写、选词填空、补全句子等练习。

2.筛选核心词汇：本单元词汇共66个，一半为必须掌握的词汇。高三复习时间紧缺，在不确定学生原有知识保有度的前提下，这个单元的必须掌握的词汇与课堂容量的限制决定了课时紧迫。当学生的个体发展与核心素养的有效形成发生冲突时，智慧课堂带来的各种作业平台在很大程度上缓解了这种矛盾。以翼课网平台为例，在本单元复习前的周末，先在该平台上布置30分钟的基础训练，把合格率设定为60%，在学生按时提交后，系统会自动统计每一道题的正确率，并把低于60%的标红。周末作业数据统计后，最终筛选出14个未过关的核心词汇。

3.自编语篇：遣词造句的复习最终服务于本单元介绍地点的说明文写作。为保证输入与输出的对等，利用翼课网平台统计的14个未过关核心词汇编好一个语篇。如本单元话题与介绍加拿大风土人情有关，教师可以浏览加拿大旅游局官网，借助关键词搜索几篇旅游目的地的推文，保留其总体内容、结构，用核心词块替换其中的表达，然后生成一篇关于加拿大总体情况的介绍（见图1）。最后在教师平板上以微课的形式录制听力音频，为上课素材作准备。

图1

【设计说明】为精准教学作准备。

Step 2：Listening

朗读本课时核心词汇，听录音，补充词块所缺失的单词并判断其词性（见图2），然后在平板智慧课堂的练习页面提交答案。教师根据即时数据，指定或抽取学生讲解正确率较低的词块。最后，教师引导学生配合图片演示并朗读含有词块的句子，再次巩固词块含义。

图2

【设计说明】引导学生理解听力片段选用的词汇所实现的特殊表达效果，唤醒他们的已有知识；通过翼课网平台即时数据反馈，确定学生对本堂课重点词汇的掌握程度；引导学生借助图片准确地理解话语的意义，进一步理解具体词语的功能、意义，训练他们的思维与表达能力；累积词块。

综上所述，我国城市发展逐渐走向数字化时期，基础测绘地理信息将在数字化城市建设的过程中发挥巨大的作用。目前，我国的测绘地理应着手从加强地理国情监测出发，不断完善地理信息平台，对城市不同人群做出不同的分析，利用大数据的影响去进行智慧城市的建设。

Step 3：Word Formation

学生根据纸质学案上的表格（见右表）总结并填写规律，拍照上传课堂限时训练平台页面。教师于时间截止后打开报告，在学生平板上给出答案并点评。

v. adj. n. rule more examples impressive v.+ive=adj.border border surrounded traditional tradition distance

【设计说明】引导学生了解词汇的词根、词缀，掌握部分词性的变化规律，扩大词汇量。

Step 4：Lexical Chunks

学生仿照教师给出的含有核心词汇的例句（见图3）口头造句。

图3

【设计说明】引导学生正确识别句子成分，运用正确句法；在口头表达过程中有目的地选择词汇和语法结构。

学生朗读听力材料原文。分组翻译句子（见图4），手写拍照上传。限时截止后，教师讲解并点评。

图4

【设计说明】引导学生在具体语境中整合运用已有语言知识，有效地使用书面语表达；提升学生分析与解决问题的能力。

Step 6：Homework

学生把图4的翻译句子连句成文，拍照上传到翼课网平台，并完成翼课网平台的作业。

【设计说明】为下一课时写作课作准备。教师可根据课堂训练报告，分层在翼课网平台上布置练习作业。

二、教学思考与改进

（一）亮点

本课教学环节借用智慧课堂的手段与技术，紧扣学科核心素养，着重培养学生以下能力：

语言能力：在具体语境中整合运用语言知识；理解书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手法；有效地使用书面语表达。

文化意识：获得文化知识。

思维品质：梳理、概括信息；辨析语言的具体现象；提升分析与解决问题的能力。

学习能力：明确学习目标；多渠道获取学习资源，监控、评价、反思和调整学习内容和过程。

（二）需要关注与改进的地方

对于整体水平在平均线以下的理科普通班，基于人脑对输入信息的存储规律，还应进行更细致的划分。准确地说，对于“学困生”，除了课后作业分层，还应结合他们的特点展开教学。对于合格线以上的学生，课后作业应以新题为主；对于临界生，宜以新题与旧题结合的形式布置作业。

结束语

词汇是英语学习的基础，针对理科平行班的学生，词汇教学一直是一道难题。利用智慧课堂的精准数据把学习任务细化，让学生以“滚雪球”的方式反复接触与运用核心词汇，能夯实他们的词汇基础。