聚焦学习能力培养的高中英语阅读教学模式探究

罗 苑

引言

英语学科以落实立德树人为根本任务，以培养和发展学生的英语学科核心素养为课程目标（教育部 2018）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2018）。其中，学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率（教育部 2018）。

在高中英语教学中，教师要“切实培养和提高学生的学习能力，使其树立终身学习的理念，掌握科学的学习方法；培养学生养成主动的、不断探索的、自我更新的、学以致用的和优化知识的良好习惯”（梅德明、王蔷 2018）。总之，教师要重视培养学生的学习能力，为其可持续发展和终身学习奠定良好的基础。

课堂是培养学生学习能力的主要平台，而阅读课又是高中英语教学的主要课型，那么，如何在高中英语阅读教学中落实学习能力培养，已成为教师亟需探讨的一个重要课题。

在“基于学生学习能力培养的高中英语阅读课堂教学模式探究与实践”的课题研究过程中，发现“朗读者”英语阅读教学模式能有效促进学生形成语感，提高学习能力。

一、高中英语阅读教学中学习能力培养存在的问题

随着课程的改革与新课标的颁布，教师逐渐认知到教学过程中应以学生为主，教师为辅，培养学生的学习能力，发展其学科核心素养。但是，实际的高中英语阅读教学仍以教师讲解为主，以教师为主导。虽然这种阅读教学有助于完成预定的知识教学目标，但在很大程度上忽视了学生的自主学习，增加了其对教师的依赖性，阻碍了其学习能力的发展。

在高中英语阅读教学过程中，学习能力的培养主要存在以下三个方面的问题：

（一）方式局限性大

虽然有很多教师开始关注学生学习能力的培养，但一味强调自主学习，忽视合作学习、探究学习等的共同作用，局限性较大。部分学生喜欢自主学习，却缺乏团队合作意识和能力，最终导致学习能力仍处于较低水平。

（二）目标导向性弱

学生学习能力的培养主要通过课堂教学实现，课堂教学的实施则需要制订明确的教学目标。而很多教师设计的高中英语阅读教学目标比较笼统，没有强调学习能力，导向性不强，因此难以有效地培养学生的学习能力。

（三）内容形式主义强

目前，在英语学科核心素养的指引下，教师在教学内容的设计中会考虑注重发挥学生的主体作用，但在具体实施教学的过程中容易流于形式，甚至部分教师仍采取传统的“填鸭式”教学方式，这不利于对学生学习能力的培养。

二、聚焦学习能力培养的高中英语阅读教学模式探究

根据《课程标准》，英语教学要使学生达成的学习能力目标为：“进一步树立正确的英语学习观、保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力”（教育部 2018）。因此，在高中英语教学实践中，教师应以教学内容为依据，结合学情，开发操作性强、高效的高中英语阅读教学模式，培养学生自主学习、合作学习、探究学习等方面的能力，从而在培养其学习能力的同时，促进其语言能力、文化意识、思维品质的提升。

（一）“朗读者”英语阅读教学模式

在高中英语教学实践中，发现“朗读者”英语阅读教学模式能有效解决学习能力培养方面存在的问题，让学生学会学习，有效落实英语学科核心素养目标。

“朗读者”英语阅读教学模式是将中央电视台推出的文化情感类节目《朗读者》与阅读教学特点相整合的一种英语阅读教学模式。教师先让学生通过熟读感知英语语言、理解篇章主旨和含义，再让他们以“朗读者”的角色结合个人领悟，用真切的情感流利地朗读，在读的过程中感悟文章的主题及文化内涵，并形成自己的观点。在“朗读者”英语阅读教学模式中，教师根据学情，借助《朗读者》节目形式设计课前背景知识介绍，课中进行文本细节朗读报告和概要朗读报告，课后让学生发表观点、升华感情及完成读后续写等学习活动，并以“朗读者”角色参与教学，在培养学习能力的同时，实现文化感染人、鼓舞人、教育人的作用，促进英语学科核心素养的形成与发展。“朗读者”英语阅读教学模式的应用能有效落实学生学习的主体地位。

（二）应用“朗读者”英语阅读教学模式的教学片段分析及建议

下面结合人教版高中英语教材中三个不同模块教学内容的教学片段，探究如何应用聚焦学习能力培养的“朗读者”英语阅读教学模式。

【教学片段1】课前背景知识介绍

教学内容：人教版高中《英语》必修2 Unit 2 An Interview

课前学习任务：以“朗读者”身份介绍奥运会的由来及相关故事。

课堂教学过程：

1.课前5分钟，教师检查学生对教学内容的预习情况，随机抽取一个学习小组上台进行预习成果展示。

2.学习小组分工合作，一位成员以《朗读者》节目嘉宾的身份用英语向班级学生介绍奥运会的由来及相关故事，其他成员利用多媒体，根据小组“朗读者”的展示内容切换相关PPT图片及调节背景音乐。

3.朗读活动完成后，学习小组回答班上其他小组成员的提问。

【教学分析】在以上教学环节中，教师扮演着“主持人”和协调者的角色，根据学生和课堂实际情况进行整体把控。教师给学生提供平台进行展示，帮助其树立学习的信心，激活其背景知识，活跃课堂氛围，为课文阅读教学作好了充分的铺垫。学生在完成学习任务的同时，学会了通过网络、书籍等渠道搜集英语学习资源，其自主学习、合作学习、探究学习等方面的能力得到了一定程度的锻炼和提升。

【教学片段2】课中文本细节朗读报告

教学内容：人教版高中《英语》必修1 Unit 4 A Night The Earth Didn’t Sleep

课堂教学过程：

1.学习小组合作完成学案中的Timeline表格（见下表），并制作相关事件图文手抄报。（教师巡视课堂，给予学习小组相关意见及帮助）

T i m e E v e n t s 1.F o r t h r e e d a y s 2.A t a b o u t 3:0 0 a m o n J u l y 2 8，1 9 7 6 D u r i n g t h e e a r t h q u a k e A f t e r t h e e a r t h q u a k e B e f o r e t h e e a r t h q u a k e

2.学习小组根据图文手抄报分工合作完成朗读报告。（教师巡视课堂，给予学习小组相关意见及帮助）

3.授课教师抽选3个学习小组，让小组长以“朗读者”的角色作朗读报告，介绍本小组所负责完成的Timeline，其他小组成员则根据报告进度展示本组制作的手抄报。（教师组织活动、提供投影仪设备，并进行相关反馈）

where n is refractive index, which is related with λ. Therefore, the absorption coefficient, α, can be calculated from Eq. (4)[19],

【教学分析】以上教学片段充分体现了以学生为主体的教学理念。学习小组要顺利完成学习任务，仅靠课堂上的时间是不够的，需要学生在课前进行自主学习，熟读篇章，感知语言，通过多种渠道获取文本信息。课中在小组任务的驱使下，学生学会合作学习和探究学习，勤于思考，并运用英语进行有效的沟通和交流。

【教学片段3】学后反思

教学内容：人教版高中《英语》必修4 Unit 5 Theme Parks—Fun And More Than Fun

课堂教学过程：

课堂最后6分钟，教师让学习小组对所学文章进行反思，探讨以下两个问题：What do you think the author wants to convey through the title Fun and More Than Fun?What kind of structure will you use in your writing?之后，组织学生进行自我评价，并布置课后作业：

1.借鉴本篇课文的结构，用100—110词介绍本地的一个公园。

【教学分析】在高中英语阅读教学中，教师应优化教学内容，使阅读文本最大化地服务学生，实现学习的生活化和实践化，引导学生反思学习效果，以促进其学习能力的提升。以上教学片段教会学生反思，把英语学习延伸到生活中，拓展知识面，提高解决问题的能力，将知识和能力转换为学科素养，促进学生全面发展。

在高中英语课程中应用“朗读者”英语阅读教学模式的实践中，教师应注意以下几点：

1.将全班学生划分成若干个4—6人学习小组，确保每个学习小组必须有各层次英语水平的学生。

2.实行学习任务督查责任制：教师负责科代表，科代表负责小组长，小组长负责组内成员。

3.课前背景知识介绍环节，教师必须根据学情设计易于操作的教学活动，并提前布置学习任务，让学习小组有充足的准备时间。同时，教师应提供相关的学习援助，促使学生课前预习习惯的形成和动手操作能力的培养。

4.在课中的文本细节朗读报告和概要朗读报告及课后的发表观点、升华感情或进行读后续写等学习活动中，教师要注重阅读教学目标的导向性，帮助学生建立完成学习任务的信心，“让学生在阅读过程中获得充分的阅读体验；与文本作者进行真实的情感互动，在获取语言知识和文化知识的同时形成阅读素养”（张献臣 2018）。

5.“朗读者”英语阅读教学模式中的课前预习、课堂活动和课后任务都要设有“朗读”任务，教师可根据学情灵活处理。

结束语

高中英语阅读教学应聚焦学习能力的培养，帮助学生大量感知文本，积累语感，拓展学习渠道，提高学习效率。而“朗读者”英语阅读教学模式能有效地推进学习能力的培养，帮助学生树立学习英语的信心，通过课前预习、课堂活动和课后任务快速培养自主学习、合作学习、探究学习等能力，促进其英语学科核心素养的发展，为其可持续发展和终身学习奠定坚实的基础。