有效语文课堂的构建智慧

王婷婷

素质教育要求提升语文课堂教学效率，加大对学生学科素养、表达能力、创造思维能力的综合培养。本文针对有效语文课堂构建路徑进行研究，旨在提高语文教学魅力，构建符合新时代要求的教学课堂，促使学生得到全面发展。

一、目前语文教学存在的问题

从目前语文教学实际情况来看，还存在以下问题。一是教师教学认知的偏差。大多数语文教师认为语文是语言的表达工具，进行语文教学时主要讲述语言描写和文章情感表达方式等，与新时代语文教学要求不相符。二是课堂提问环节出现问题。教师通过提问能加强师生间的互动，创设活跃的课堂氛围，由此提高教学效率，但是教师无法把握好提问的度，带来严重弊端。如果课堂中设计的问题过多，教师提问学生回答后得到认可的形式固定化，则学生在课堂中的主体地位被削弱，不利于语文教学顺利开展。

二、构建语文有效课堂的原则

一是明确教学目标。教学目标精准定位是确保教学活动高效开展的前提。在设定教学目标时，要注重情感、知识、技能三维目标的协调，要综合考虑多种因素，以免造成课程性质定位出现偏差，导致语文教学人文性和工具性的脱离。同时还要体现层次性，遵循因材施教原则，根据学生的性格特征和兴趣爱好等，确定相应的教学目标，避免实施统一教学模式。对于优等生而言，教师可在课堂教学基础上延伸一些难度高的练习；对于后进生来说，可为其设定浅层次要求，确保语文教学循序渐进。

二是加强学生情感体验，培养其语文学习兴趣。兴趣是驱动学生主动学习的重要因素。教师通过提问来激发学生求知欲，可为学生深入探究打下基础，达到预期教学效果。在课堂导入环节，应结合不同内容和不同课型设计短小精悍的导语，集中学生注意力。同时还要创设情境，引起学生情感共鸣。语文教材中大多是优秀作品，具有情文并茂、文字优美的特点，教师应把握好课文中的情感内涵，为学生融入教学情境提供条件。

三是教学过程应循序渐进。在进行课堂提问时，要保证问题有明确的目的性，围绕教学目标设计问题，可引起学生思考，教师应从教材出发挖掘知识内容，发挥问题在教学活动开展中的指导作用。问题难度和多少要适当，以免与学生学习能力不符，教师在设计问题时要充分考虑，做到有效提问。另外，还要发挥教师素养对学生的积极影响。语文学习是情感交流、品格塑造、作品欣赏的过程，通过文章学习，对学生成长起到促进作用。因此，教师应选用适合的教学方法，营造和谐的教学气氛，让学生感到愉悦，这是构建高效课堂的前提。

三、构建语文有效课堂的对策

（一）加强语言的审美体验

语言审美体验是提高教学效果的重要条件。学生在阅读中会思考文章的情感表达方式、主要阐述内容、创作背景等，在深入探究中学生逐步了解文本内容和情感内涵。教师应尤其注重问题的合理设计，指导学生深入思考。如讲解小说《林教头风雪山神庙》时，教师将教学重点放在了小说的主题探究上。在课堂实践中，我们发现学生在老师的引导下很快就理解了小说的创作意图，需要注意的是，学生是否充分认识了小说创作情感和创作技巧。在新课标要求下，语文教学要注重学生语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承四个方面的素养，需要注意教学层次，为学生提供情感体验机会，并加深其语言审美体验。在教学中，需要结合学生已有经验、知识、情感等，鼓励学生想象课文描述的画面，将抽象文字转变成生动的画面，发展学生形象思维和表达能力，实现语文学习和学生素质培养相结合。语文审美体验不仅要关注语言之美，还应注重课文整体结构之美，感受语言语句之间的关联性，是培养学生语文学科素养的重要举措。

（二）动情朗读，引起学生情感共鸣

除了语文审美体验外，还可通过动情朗读，加强学生情感体验，使其快速融入语文教学活动中，在朗读中加深知识印象，达到高效教学的目的。如在诗歌学习中，教师引导学生通过朗读感受其中的情感变化，随着声音强弱、语速快慢的改变，表达出诗歌情感，可加强学生和诗歌的互动。如曹勇军老师教学《乡愁》时，通过反复朗读、声韵的整齐错落、情感的螺旋上升，引导学生感受诗歌情感内涵，思考其中个别字词的应用特点，展现诗歌的独特魅力。这样的教学，丰富了学生情感，调动了学生学习兴趣和积极性。高中语文教师应重视情感教学，在情感驱使下，激发学生探究欲望。如教学《念奴娇·赤壁怀古》，教师应表达出豪放之情；教学《记念刘和珍君》，要表达出沉痛和悲愤。将情感作为语文教学有序开展的辅助条件，把不同类型文章的不同情感传递给学生，帮助学生理解课文情感内涵。

（三）发挥教师引领作用

教师在课堂中要发挥引领作用，帮助学生解决学习过程中的疑惑，要充分掌握课文情感和创作技巧，结合文章内容巧妙设置问题。现代化教学中教师应有先进的教学观念，从新课程要求出发，结合学生实际情况，创新并改进教学策略，端正教学态度，提高自身专业素养。从某个层面来说，语文和其他学科联系紧密，教师角色应从学者向专家转变，在提高教师素养的情况下提升教学质量。另外，由于语文教学的特殊性质，需要教师掌握心理学知识，做到因材施教，挖掘每个学生的潜能。教师还要将创新意识应用到教学过程中，要在不断自我批判的过程中获得发展，为素质教育改革的推进作出贡献。具体到语文教学，教师可通过提问指导学生自主学习。如教师在讲解《囚绿记》时只设计了两个问题，作者为何爱绿？作者如何爱绿？这两个问题带动了全文的学习，成为明确的提纲，引领着学生思考。又如教师提问《雨霖铃》这首词最核心的场景是什么？学生一下子就明白了“执手相看泪眼，竟无语凝噎”一句在文中的作用，提高了阅读效率。

（四）注重有效理答

理答指的是教师对学生问题回答的反馈。教师理答和学生回答问题的积极性有着密切联系，影响学生课堂学习效果。语文课堂提问是师生互动的过程，教师提问到学生回答再到教师反馈。通常将理答作为师生互动效果评价指标之一。实践表明，提高理答效果能调动学生积极性。教师对学生回答保持肯定的态度，则学生会更加主动地参与到学习实践中。如在微型小说《在柏林》的学习中，教师引导学生思考小说的主题思想。有学生提到侵略战争在给人民带来灾难的同时，还给人民造成无尽伤痛。针对学生这一回答，教师要对其进行肯定，并在学生回答的基础上进行深入探究，由此实现师生间的良性互动，促进教学情境不断优化，培养学生积极的学习态度，提高语文教学效果。

综上所述，在语文教学中要按照素质教育要求，尊重学生主体地位，及时更新教学理念，营造良好的教学氛围，围绕教材内容实施创新教学，由此提高教学效果，构建优质的语文课堂。

作者简介：吉林省通化市通化县第七中学语文教师。