生活化教学：语篇教学的独特进路

陈华

语文教学，不仅仅要让学生掌握词、句、段，更为重要的是要让学生掌握整篇的思路和结构。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，“语文教学应当培养学生整体把握的能力”。实施生活化语篇教学，能让学生超越一个个局部，而不断叠加、丰厚学生语文素养。基于生活化的语篇教学，要将语文课文作为一种“不断重复阅读”的文本，不断地重读，不断发掘语篇的意义。生活化教学，是语篇教学的独特进路。

一、生活化初读：通向语篇文本三义

有专家深刻地指出，文本可以分为“可读文本”与“可写文本”。所谓“可读文本”，是指“可以一过性阅读的文本”；所谓“可写文本”，是指“必须不断重读的文本”。语文教材中的经典篇章，一般是需要不断重读的，是一种“可写文本”。初读文本，学生首先需要了解、勾连文本的“三义”。具体而言，就是要了解“文章义”，熟识“作者义”，领悟“编者义”。

比如教学《蟋蟀的住宅》（部编版语文教材四年级上册），就要引导学生细读文本，了解蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀修建住宅的才能。在初读文本的过程中，不必刻意关注生字词，更不应该吹毛求疵，钻个别词语的牛角尖。对于一篇课文来说，个别词语的陌生应该不会影响整个语篇的解读。在初读的基础上，让学生了解并概括课文的内容，梳理课文的结构。初读课文时，教师可以用问题启发引导学生。如“为什么作者会把蟋蟀的洞穴叫住宅？”“为什么课文中将蟋蟀的住宅称为伟大的工程？”以此促进学生的理解。笔者用多媒体课件呈现蟋蟀修建住宅的视频，并与课文中的描写进行对比，进而了解课文所采用的拟人化的写作手法。从“单篇”到“整本书”，笔者向学生推介《昆虫记》，让学生借助网络了解“法布尔”其人其事，了解世界名著《昆虫记》。如此，学生不仅了解了语篇的内容，而且了解了作者的写作意图，了解到作者创作的初衷。生活化的视频的介入，能让学生在初读语篇的过程中，体会到作者对蟋蟀描写得细致入微、严谨认真。

语篇初读，教师不必刻意关注字词句，不必进行过度拓展，过早迁移，而要遵循语篇的原貌，呈现出语篇的应有之义，尊重学生的阅读初感。从某种意义上说，阅读初感是一种直觉，这种感觉、直觉往往是较为准确的。只有把握了通向语篇文本的“三义”，教师才能引导学生展开更进一步的语篇解读，才能与语篇展开更深入的对话、交流，从而将语篇解读引向深入。

二、生活化细读：走向语篇文本理解

在学生初读语篇之后，教师要引导学生深入到文本的内部，深入到文本的灵魂深处，进行文本细读。如果说，文本初读是一种感知性的阅读，那么文本细读就是一种思维性、想象性的阅读。在文本细读之中，教师要链接学生的已有知识经验、生活经验等，从而让学生的文本细读更具“生活味”“实在味”。

基于生活化的文本细读，要引导学生把握语篇中的细节。比如教学《蟋蟀的住宅》，教师要引导学生抓住蟋蟀住宅的特点，要引导学生认识蟋蟀修建住宅的动作，等等。教学中，笔者借助多媒体课件呈现了生活中的现代化建造住宅工具，如钩机、吊车等，引导学生将语篇文字与图片、视频等进行生活化的比较。通过比较，学生认识到，建房工具那么庞大，而蟋蟀是那么柔弱，腿是那么细。教学中，笔者引导学生品读、观看蟋蟀住宅的外部、内部，从而感受、体验到“蟋蟀住宅是一项伟大的工程”。但是，蟋蟀却依靠身体上细小的工具挖出了大于它身体10倍不止的洞穴。这样的比较，让学生对蟋蟀心生敬佩。为了让学生感受、体验蟋蟀扒土的艰辛，可以让学生扮演蟋蟀，连续作出一些扒土的动作。在这一过程中，学生真正感觉到了“累”，而蟋蟀呢？这时，再让学生比照语篇文字，学生就能获得更为深刻的感受，这种真切的感受是学生机械阅读所不能形成的。生活化的文本细读，让学生感悟到蟋蟀的柔弱，感受到蟋蟀挖掘的辛苦，感受到蟋蟀建造住宅的不易、伟大，等等。

“作者思有路，遵路识斯真。”（叶圣陶《语文教学二十韵》）语篇细读，让学生借助语篇的语言文字与作者进行心灵的对话，从而能领略到语篇中语言表达的精妙。在这个过程中，教师要引导学生沉潜于文本，正所谓“一字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶《语文教学二十韵》）。生活化的文本细读，要同时把握文本表达的内容与形式，进而体现语篇学习的内在逻辑。

三、生活化回读：指向语篇文本鉴赏

生活化的语篇教学，不仅要引导学生初读、细读，而且要引导学生回读。回读，是一种品味性的阅读、反思性的阅读。生活化回读，指向文本的鉴赏。著名语文教育家叶圣陶先生曾经这样说：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”教学中，教师要引导学生不断地在语篇园地里漫步、徜徉，不断地在语篇园地里走个来回，从而领悟语篇表达的真谛。

回读，是一种回环往复的阅读。通过这样的一种阅读，语篇成为一种开放性的存在，它不断被开掘出新的意义。在语篇教学中，文本作为一种召唤结构，不断地召唤着师生对其进行陌生化的解读，不断涌现出语篇的新的意义。比如在《蟋蟀的住宅》教学中，学生通过往返阅读，通过对语篇中一些言语（诸如“半掩”“收拾”“弹琴”等）的揣摩、品味，学生逐渐认识到，作者法布尔对蟋蟀是极其喜爱的，整个文本是饱含着法布尔的写作情感的。由此，学生知人论世，从《蟋蟀的住宅》观照整本书《昆虫记》，认识到《昆虫记》是法布尔将昆虫的多彩生活与自己的人生感悟融为一体的作品。由此，學生能从更高的视野去鉴赏文本，即《蟋蟀的住宅》和《昆虫记》中的其他篇章一样，是昆虫学家法布尔用人的眼睛观察昆虫，用人的心灵感受、体验昆虫的文字的结晶，字里行间都透露出法布尔对生命的尊重、对生命的热爱。这样的一种鉴赏，既让学生认识到《蟋蟀的住宅》语篇的科学价值，也认识到《蟋蟀的住宅》的文学价值、生命价值。

回读，是一种反思性、开放性的阅读方式。通过回读，学生认识到语篇的知识性、文化性、思想性、情感性。在回读之中，学生会主动结合原文，去关注语篇的体裁、语言表达以及叙事特征、主题脉络等。通过不断地细读、回读，学生能在层次递升、外延拓展、内涵深化之中，逐步领悟语篇解读的回环之美、圆合之美。基于生活化的语篇解读，是提升学生语文学习力，发展学生语文核心素养的重要路径。

作者简介：江苏省启东市陈尚义小学语文教师。