谈如何在小学语文课堂教学中引导学生深度学习

柳保平 阳春霞

语文，历来是小学教学课程体系当中最受关注和重视的一门学科，其不仅关系着学生的汉语言文学知识学习，更关系着学生的其他各项综合素质能力培养，对学生的长远发展具有非常大的影响。因此，在小学语文课堂教学中，教师应当将如何引导学生进行深度学习作为一个关键课题，加强教学方面的研究、探讨与实践。一方面要客观、深入认识到学生深度学习的含义及必要性；另一方面更要通过对教学策略的改进、优化，切实、有效地引导学生进行深度学习，以提高语文教学的成效。

一、学生深度学习的含义及必要性

在小学的教育教学工作中，所谓的“深度学习”，并不是让学生对某一学科、某一知识点进行深入的探究和学习，而指的是学生面对学习过程，精神、注意力高度集中，全面投入的一种身心状态。在以往的小学语文课堂教学中，教师采取的教学方法较为单一，对学生的限制过大，完全掌控了课堂的主导权，学生只能被动地参与课堂教学，因此他们对学习的身心、思想投入不足，学习能动性得不到良好的发挥，更削弱了学生的主观学习体验，降低了教学的效率与质量。而要想改变这样的教学情况，教师就必须确立学生的主体地位，改进、优化教学策略，引导学生在语文学科的教学中进行深度学习，自己掌控课堂，充分发挥自身的学习能动性。这样，学生就能够获得更加深刻的主观学习体验、主观学习认知，从而提高小学语文课堂教学的效率与质量，促进学生更好地成长与发展。

二、小学语文课堂深度学习教学策略

（一）激发学生主动学习的兴趣

深度学习首先强调的是学生自身在课堂教学当中的主体性，要求教师必须要在课堂教学当中，引导学生积极、主动地参与课堂教学，发挥出学生的主观能动性，自主思考，自主探究，进入深度学习状态，以保证课堂教学的效率与质量，使学生能够通过课堂教学，真正学有所获。为了达到这样的教学效果，教师应当精巧地设置课堂导入。所谓“精巧”，指的是既要符合学生的特点，又要与教学内容相联系，让学生将自身的兴趣“转移”到学习中来，进行深度学习。

例如，在《纸船和风筝》这一篇课文的教学过程当中，如果教师一开课就让学生打开课本，平铺直叙地开始教学，肯定难以让学生产生主观学习兴趣，进入深度学习状态。教师可以改变教学策略，一开课首先设置一个课堂导入环节，为学生分发裁剪好的纸张，让学生自己用纸折一只小船，或是教师带领大家折一只纸船，以快速地集中学生注意力，活跃课堂氛围。折纸完成后，教师再顺势切入教学，问学生：“让我们来看看围绕纸船和风筝，课文当中写了哪些有趣的故事呢？”如此便可以让学生将对折纸船的兴趣，转移到课文中来，全身心地投入教学，进入深度学习状态，保证教学的效率与质量。

（二）创设教学情境加深学生学习融入感

小学语文教学不只包括基础的汉语言文学知识，同时还充满了思想、情感的表达，这对于缺少生活经验、社会阅历的小学生来说，可能是较难理解的，不能让学生进入深度学习状态，会对他们的学习造成不小的阻碍，难以取得理想的教学成效。而情境教学法的应用，则可以有效解决这一问题。情境教学法是一种非常具有开放性的教学方法，其主要的操作方式是基于教学内容，为学生创设相应的教学情境开展教学活动，通过情境来活跃教学氛围，加深学生学习融入感，增加学生的主观学习体验，弥补学生经验、阅历的不足，帮助学生进入深度学习状态，使学生更加深刻地理解课文。情境教学是新颖的教学形式，能够激发学生的学习兴趣，让学生更加积极、主动地参与教学，发挥学习的主观能动性。

以《花的学校》这一篇课文的教学为例。教师可以用硬纸板等材料，裁剪成花朵的样式，然后再涂上各种各样的颜色，用来装饰课堂，对课堂进行改造，尽量创设出与课文相近的情境进行教学。有了这样的情境作为烘托，学生的情感活动便可以更加的激烈，这更有利于他们对课文思想、内容的理解，体会到诗的美妙意境。再如《朱德的扁担》这一篇课文的教学。教师可以准备好长短适中的扁擔和重量适宜的挑物，让学生亲自上场，去体验一下挑扁担的感受。在这样的情境之下，学生自然可以进入深度学习状态，更能体会朱德与群众、与战士一起同甘共苦的高尚品质。显然，如果教师没有创设这些教学情境，学生的学习体验、学习感悟，就肯定会大大降低一个层次，不能取得最佳的教学成效。

（三）应用信息化技术降低教学抽象性

小学生的思维方式是倾向形象化、具体化的，往往只有形象和具体的教学内容，才能使学生真正进入深度学习状态。但是小学语文教学中，或多或少存在一些抽象性较高的内容，尤其是一些古诗词，这就会阻碍学生进入深度学习状态，学生被动学习、应付学习的现象较为明显。而通过信息化技术在小学语文课堂教学中的应用，则可以全面解决上述教学难题。一方面，信息化技术具有新颖、丰富的形式，能够有效吸引学生的注意力，激发出学生对语文学习的兴趣，发挥出学生在教学中的主观能动性。另一方面，信息化技术直观、形象的展示，可以降低教学内容的抽象性，帮助学生进入深度学习状态，加深学生对知识的理解与掌握，从而提高教学的效率与质量。

如《山行》这一首古诗，作者对于景色的描绘是非常生动的，但是对于小学生来说，会显得非常的抽象，根本不能领会或想象出作者所描绘的景色。在这样的情况下，学生便不能进入深度学习状态，更不能对诗的思想和情感有真切的感悟。而通过信息化技术的应用，教师则可以在网络上收集相关的视频片段，并进行编辑，将山石小路远上山巅弯弯又斜斜、白云生处隐隐约约的人家、红胜二月娇艳鲜花的枫叶林展现在学生的眼前，让学生可以亲眼看到《山行》这首古诗所描绘的景色。在这样的教学下，学生便可以真正地沉浸于古诗，进入到一种深度的学习状态，调动自身的思想和情感活动，真切感受“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的意境，得到情感和审美的熏陶。

三、结语

为了提高小学语文的课堂教学效率、教学质量，教师必须要改进、优化课堂教学策略，引导学生进入深度学习状态，使学生全身心地投入教学，自主思考，自主探究，获得深刻的学习体验，这样才能确保学生通过语文课堂学习更好地成长与发展。

作者简介：柳保平，湖北省荆州市公安县南平镇中心幼儿园语文教师；阳春霞，湖北省荆州市公安县南平镇港关小学语文教师。