浅谈基于色彩心理学下的古诗词教学

陈英

色彩，给人们带来不同的视觉感受，向人们传递着美的讯息，影响着人们的情绪，影响着人们的心理，甚至还会影响人们的生理。“色彩心理学”主要强调色彩的因果关系，即客观色彩刺激人们衍生出在主观状态下的反应，而主观的反应又诠释了色彩在客观层面的内涵象征。在古诗词中，色彩的客观影响和主观抒发是极为明显的，表现出主客观的相互影响，为后人解读打开了方便之门。因此，在初中古诗词教学中，教师可以以色彩心理学作为学生理解古诗词韵味、情感内涵、主题思想的突破口，以色彩作为切入点设计教学思路，引导学生对古诗词中的色彩进行解读，让学生学会举一反三，提升阅读能力。

一、引导学生进行古诗词色彩的解读

色彩是一种营造情绪氛围的手段，依托于具体物来发挥作用。而具有不同色彩的物会引起人们不同的感受，激发主观方面的不同情绪。尤其是作为一个文学创作者，其内心的敏锐的感觉，使其无时无刻不在解读外物的语言，除了形态、声音的解读之外，还包含对颜色的解读。创作者会将这种客观存在的颜色与主观情绪相融合，呈现出景与情的互相指认。所以，诗中笼罩的色彩很可能就是诗人内心世界的色彩，而诗人内心的色彩很可能影响诗人对周围环境色彩的观察、判断，进而使景物特有的色彩为诗人情绪的抒发服务。因此，教师在进行古诗词教学的时候，可从引导学生进行古诗词色彩解读入手，找出涉及色彩的句子，理解所涉及色彩的心理学含义，进而为有效地进行古诗词教学奠定基础。

在初中语文教材中有很多涉及色彩的古诗词，这些色彩可能只是意象本身散发出的自然特质，但是作为形容意象特点的色彩却营造出不同的诗境。为什么读者能够穿越千百年进行情绪的捕捉，大概是因为人们面对某种色彩而产生的情绪，以及心境受到的影响是相通的。所以，教师可以基于这种色彩心理学的意义，引导学生进行古诗词色彩的解读。例如八年级上册中龚自珍写的《己亥杂诗》、九年级上册中岑参的《白雪歌送武判官归京》、九年级下册中杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，这三首诗中都涉及色彩。比如《己亥杂诗》中的“浩荡离愁白日斜”“落红不是无情物”，按照我们现在的理解，“白色”为环境营造出悲凉的气息，而“落红”实际上是指落花，那为什么不用落英等表达落花呢？是因为这个“红”字能营造出某种特殊的感觉。《白雪歌送武判官归京》的诗名中就包含“白”字，诗的第一句“北风卷地白草折”中的“白”也给人苍茫空旷的感受。再比如《茅屋为秋风所破歌》中的“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，“墨色”“昏黑”也能够精准地透露诗人的情绪。在学生凭借自己对色彩的感受解读出诗中颜色营造的氛围后，教师再以此作为基础，引导学生深入理解诗句。

二、以色彩作为切入点设计教学思路

通过引导学生对色彩的解读，学生理解色彩是与整个诗境、诗人的情绪、诗的主题难以分开的。不仅如此，色彩还是营造诗境、融入诗人情感的一份重要力量，在美化一首诗的同时，又为读者进入诗词的阅读提供入口。所以，教师还要以色彩作为切入点进行教学思路设计，让学生将色彩融于诗中，了解色彩对于意境的营造、对于诗人情感的诠释那种不一样的精彩，然后再具体到对主题的解读。经过这几个步骤，学生会进一步理解色彩应用对一首诗的重要价值，以及针对色彩的心理学表现进行古诗词鉴赏的必要性，还会真正地获得阅读古诗词的能力，实现对所學古诗词的有效学习。

以岑参的《白雪歌送武判官归京》为例。诗的标题，“白雪”一词，奠定了这首诗色彩的基调。第一句：“北风卷地白草折”，还是“白”，“胡天八月即飞雪”，“飞雪”这一意象也停留在白上。接下来“千树万树梨花开”，“梨花”仍然不离白色。整首诗的环境就是“白色”的。当学生概括出意境的颜色氛围后，教师要继续引导学生谈一谈在这一色彩下，诗人情感世界的呈现。例如八月飞雪，千树万树被装裹似开满梨花，北风一吹，白雪飞入珠帘，把罗幕弄湿。在这样的环境中，狐裘不暖锦衾薄，弓箭也不得控制，冰冷的铁衣难以穿戴。诗人一直在诗中不断变换白雪的画面，营造出慷慨悲壮、浑厚沉郁的气脉，烘托出将士的艰苦卓绝。在这种氛围的营造中，宴帐饮酒、饯别归客便不显得凄凉、萧瑟；齐奏的羌笛、胡琴也不显悲伤；“轮台东门送君”更无涕泪可伤。在大气雄浑的气象中，只有流露出的深情厚谊。在这里，景物的呈现、人物的情感都是以白雪的“白”作为背景的。这种“白”厚重，广阔无际，犹如梨花开满千树万树，丰富着这首诗的情感。

三、引导学生举一反三形成阅读能力

可能在教师的指导下，学生能够针对课堂所涉及的古诗词从色彩方面进行赏析，但当学生独自面对其他一些涉及色彩的古诗词，依然难以基于色彩心理学展开对该古诗词的赏析。这主要是因为学生还没有形成解读色彩情绪表达的能力，所以，古诗词教学才会止步不前。此时教师要将提升学生应用色彩解读方式进行古诗词解读的能力，作为一个教学目标来实现。在教学中要引导学生不断地举一反三，以对一首诗的解读方法作为解读其他诗词的方法依据，在不断训练中形成阅读能力。这正是荀况说的：“以近知远，以一知万，以微知明。”

例如，在解读《白雪歌送武判官归京》这首诗的时候，教师引导学生以色彩作为切入口，然后将色彩作为诗人情感呈现的背景来理解诗意。这避免学生仅仅解读色彩，而不能将色彩融于诗意。教师可以让学生以解读色彩——将色彩融于诗的思路进行其他涉及色彩的诗词的赏析练习。可以是课本上的诗词，也可以是从课外找来的诗词。为了调动学生的积极性，带领学生主动进行举一反三的阅读训练，教师可以组织学生举行一次“古诗词色彩讨论会”。讨论会首先从分享一些带有色彩的诗词展开。学生纷纷列举辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》、杜甫的《春夜喜雨》、刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》、李贺的《雁门太守行》，等等。然后教师再选出色彩与诗人情感联系紧密的古诗作为阅读练习。比如教师选择了《雁门太守行》，学生沿用对《白雪歌送武判官归京》的解读思路，将色彩与诗人的情感、诗中的环境联系起来进行赏析。

诗中的色彩是诗人捕捉来的，在进入诗人眼中的瞬间与诗人的情感猝然相遇，通过诗人的笔表现出来后，其意义就发生了变化，变成营造诗境、烘托诗人心境的一个元素。所以，在进行古诗词赏析时，教师可以引导学生从色彩切入，设计解读色彩的教学思路。当然，一首诗的赏析不足以使学生形成能力，教师还要引导学生在不断举一反三中形成从色彩出发的阅读能力。

作者简介：江苏省海门市实验初级中学语文教师。