例谈支架式写作教学

2020-10-27郑良仙

语文世界(教师版) 2020年8期

郑良仙

“写作支架是整合、嵌入写作知识和技巧的显性的学习支持系统，是在学生的现有水平与潜在发展水平之间搭建的‘脚手架，有提示、建议、触发、指导写作的功能，帮助学生完成自己无法独立完成的写作任务。”教师在写作教学中要善于设置支架，即给学生搭一个或数个“梯子”，让学生拾级而上，提升写作水平。

教师在设置支架时，要考虑以下几点。第一，支架要基于学情。支架设置的起点是学生现有的表达能力，目标是新的写作任务所需要的表达能力。起点与目标之间的“落差”需要教师设置恰当的支架。第二，支架要有合适梯度。支架的设置梯度要基于学生的最近发展区，切合学生的学习能力，梯度适中。第三，支架是可以内化的写作知识。支架的内核是知识，设置支架的最终目的是不用支架，学生可以独立“登高”，即内化为学生自觉的写作知识。

以笔者执教的《找到读者》一课为例。

根据学情分析，学生以为写作的读者是语文老师或是阅卷者，这是教学的起点。笔者希望学生到达的高度是：根据不同的写作目的和对象确定写作内容。笔者做了如下的教学设计。

步骤一：以两个小故事导入。第一个故事是一位去参加抗日战争的战士，奔赴战场前写给家中老母亲一封信，家信中写道：“我——你亲爱的儿子——就像暴风雨中的雄鹰一样，在那布满浓浓密雨的天空中展翅飞翔。任狂风猛烈地吹吧！任骤雨倾盆地下吧！我将要不顾一切地冲向前去，迎接那灿烂的阳光……”老母亲请了村里识字的人念给她听，听完信后，她说：“天呐，我的孩子呀，这是为什么要变成鹰啊，又是风又是雨的，别着凉啊！”请学生分析家书的问题出在哪里。第二个小故事，鲜花盛开的巴黎街头，有一乞丐手里举一牌，上书“双目失明”，但人们并不特别注意他。有位诗人路过，为他改写了一句话。结果很多行人在他面前停住脚步，投下钱币。请学生思考：这到底是一句怎样神奇的句子？通过导入环节，学生初步感知要根据不同的读者对象选择不同的语言。

步骤二：改写一则公开信。笔者给出一个具体情境：三名中学生计划在小区里举办一场滑板障碍赛，以促进小区居民的沟通交流，希望小区居民踊跃参加比赛。考虑到举办比赛会有一些喧哗，需要告知居民，以求得谅解。为此，他们拟写了一份给小区居民的公开信。公开信的格式正确，不足之处是有一处措辞过于书面化，有两处措辞不够礼貌，没有考虑到潜在读者的阅读感受。学生讨论后修改。

步骤三：撰写募捐信。为了成功举办比赛，还需要募捐一些比赛用品、奖品。笔者提供了数位职业、年龄、爱好各不相同的对象，让学生根据“写作构思单”撰写募捐信。

三个教学步骤搭建三个支架：第一个支架隐含在故事中，让学生明白写作要有读者意识；第二个支架隐含在公开信中，书信的完整格式是一个范例，修改措辞是对前一环节认知的提升；第三个支架是“写作构思单”。

构思单如下：

1.我的读者是：，读者的年龄：，估计知识层次：，估計性格特点是：，适合用风格的语言；

2.我的写作目的：；

3.我将以的身份与读者进行对话；

4.这篇文章分几层意思写：；

5.我能激起读者共鸣的话题是：。

构思单经多次使用后，内化为学生的写作意识，即本课教学目标之读者意识。也就是说，以后写作时撤去这个写作支架，学生也会有意识地运用支架进行写作，实现知识的意义建构。

此外，支架的呈现方式、时机也需要教师精心设计。前例中的三个支架均是在学生有疑处提供，第一、二个支架是在和学生的对话中生成的，第三个支架是在对话后以书面形式归纳呈现，便于学生自我监控。

如何在对话中生成策略支架？以笔者执教《“看见”的力量》的时评写作为例。

当时网上热议“学生为老师撑伞”事件，舆论喧嚣，对被撑伞教师的谴责声铺天盖地。如果课上教师给出各种媒体的文章，然后让学生写写对此事的看法，学生也有话可写，但是激情有余，理性不足。尤其欠缺的是辩证思维、媒介素养，即质疑、理解、评估、思辨等能力，极易盲目跟风做一个“键盘侠”。如何让学生具备良好的媒介素养，教学中笔者设置了“眼见不一定为实”的认知支架。

师：俗语说“耳听为虚，眼见为实”。这道出了人们对事物怎样的评判标准？

生：人们相信自己眼睛看见的东西。

师：你也是这样想的吗？

生：是的，我老爸经常说我老妈：别信道听途说，你又没看见！

师：呵呵，你老爸教育的甚是。同学们，你们都相信“眼见为实”吗？

生：（齐声）是的。

师：请看这幅图，你看见几根柱子？（课件）