引导个性阅读，优化小说教学

薛小玲

在高中语文教材中编排了非常多的小说，但是学生却未能对此生发浓厚的学习兴趣，甚至认为阅读小说枯燥乏味，不愿主动参与教学活动。我认为，需要对当前的高中小说教学展开全面的优化和设计，推广个性化阅读。这样才能为学生营造积极良好的学习氛围，才有助于拓展其阅读视野，使学生在阅读小说的过程中收获独特体验，深化对内容的理解，顺利实现课堂教学目标。

一、引导个性化人物剖析

小说大都成功塑造了个性鲜明的人物形象，这些典型人物的身上蕴含着极其丰富的美育因素，教师通过对其心灵、人格以及行为的分析，发掘其中所蕴藏的美育因素，可以顺利实现美育教育的渗透。

例如，在教学《老人与海》时，可以带领学生聚焦老渔夫和鲨鱼的搏斗场面，并结合人物的内心独白，解析这一人物形象所具有的特殊魅力。即使鲨鱼来势凶猛，老人也能够沉着应对，不管是机敏的反应，还是矫捷的动作，描写得既生动又逼真。特别是在鲨鱼出现时，既能够成功地展现当时的紧迫之感，也预示着接下来自然是一场惊心动魄的搏斗。老人每获得一些胜利，都需要付出惨重的代价，直至无可挽回。虽然老人失败了，却是另一种意义层面的成功，因为他没有屈服于命运。正是因为自身所具有的勇气、毅力及智慧，他才能够成为一个失败的英雄。这也是具有海明威特色的典型人物形象。老人所展现出的是无与伦比的力量和勇气，既没有损失自己的尊严，也未曾在精神层面上被打败。透过这个人物形象，我们能够感受到来自思想精神层面的美以及独特的人格美。

对人物形象进行剖析的过程，让学生在对人物形象解读的过程中，加入自己的个性化理解，这样，同样一个人物形象在不同的学生大脑中所建立起来的形象就具有一定的独特性。这种独特性是学生个体建构出来的，是学生的努力成果，这也就意味着学生有兴趣参与到小说人物形象的解读当中，而一旦有了兴趣作为驱动，学生的生活经验与阅读经验，就可以成为加工人物形象的助推剂，从而促进学生对小说的个性解读。

二、引导个性化体验描写

小说中针对人物形象的刻画，也常常会使用细节描写，所以在研读小说的过程中，有必要引导学生聚焦其中的细节之处，并就此生发想象，这不仅有助于了解人物，也能够准确解读小说。人物形象大多需要依靠具体的细节进行塑造，如果缺少了细节，很显然不能生成形象生动的人物。

例如，在《祝福》中，和眼神变化相关的细节描写出现过十多次，通过对这部分细节的分析能够直击祥林嫂的内心世界。鲁迅先生对此也特别强调：想要使用极俭的手段画出一个人的典型特征，最佳的方法就是画眼睛。在指导学生学习这篇文本的过程中，我首先要求学生找出所有和祥林嫂眼睛描写相关的文字，然后汇总在一起，着重探讨其心理变化，更进一步地深入解读其悲惨遭遇。特别是其中所描述的“间或一轮”，是一个具有典型代表性的细节描写，甚至还有同学主动去演绎这一细节，虽然所呈现的效果不尽相同，但是基于细节展现人物形象这一目的已经顺利实现，而且为学生留下了极其深刻的印象。

传统的教学中，对《祝福》一文的解读，通常都是宏大叙事式的，很少关注细节，这在客观上导致对一些人物形象的认识比较抽象。而如果换一个角度，对小说中的人物形象进行细致化的解读，甚至是极致化的解读，就像上面所举的例子当中，对祥林嫂眼神变化的细节描写的解读，通过祥林嫂眼神的变化，来认识这样一个人物形象的变化，这就寻找到了一个很好的切入口，也就使得学生在认识人物形象的时候，变得更加形象生动，所建构出来的人物理解，也就能够以更加深刻的印象存在于学生的大脑当中。

三、引导个性化研读交流

高中生已经具备一定的赏析能力，但是在阅读小说的过程中，教师仍然需要为学生提供一个交流平台，使学生能够获得更多层面的感受，更深层度的理解，也可以透過这个平台对学生进行合理指导，使学生可以展开深入研读，反复品味。这样才能把握语言文字中所透露的韵味和意趣，才能够显著提升阅读的满足感和成就感，才能对小说阅读始终保持浓厚的兴趣。

例如，在教学《林黛玉进贾府》时，可以在阅读之前为学生设置思考题：在这个院落建筑中有哪些典型特征？摆设又有怎样的特点？针对贾府森严的等级以及排场礼数展开分析。同时也给出了相应的提示：可以借助进入贾府之后黛玉所产生的不同感受作为研究视角，也可以选择关注贾府的外观布局以及陈设摆件等。各小组自主展开探讨，学生可以在这一过程中真正体会到贾府的富贵，感受其社会地位。在这一教学过程中，为了帮助学生自学自悟，必须立足于细节，带领学生反复琢磨其中的每个字词，更要读出其中所蕴含的情感。这样才能对其中所涉及的人物形象形成更深层面的认知，才能感受作者对当时时代的叩问。

个性化研读交流的过程，是学生在小说解读中形成的认识的碰撞。这是观点的碰撞，也是智慧的碰撞，这种碰撞有可能产生1+1>2的效果，能够让学生的个性化研读成果，在更大的范围内获得共鸣或者是回应。特别需要强调的是，这种个性化研读交流特别适合高中学生，因为高中学生在小说阅读中更容易产生自己的观点，这也就奠定了个性化研读交流的基础。

四、引导个性化文本解读

在新课改之后，教师需要在课堂教学过程中突显学生的主体地位，也要使学生对自己的位置有客观充分的认知。要顺利完成高中小说个性化阅读目标，不仅需要教师的合理指导，还应当全面提升学生的阅读意识，帮助学生丰富知识储备，促进思维的发散。这也就意味着，教师不仅要使学生养成良好的阅读习惯，还应拓展不同类别小说，推进广泛阅读，使学生可以积累更丰富的阅读知识和技能，进而为开展个性化阅读活动创设良好的条件。除此之外，学生之间也可以相互激励，推动思维的碰撞，保持更积极、更活跃的课堂学习状态，实现共同进步。

例如，在教学《祝福》的过程中，可以带领学生共同分析祥林嫂这一典型的人物形象，然后在教师的引导下，分析鲁四老爷这一形象。在文中虽然与此相关的笔墨较少，但是都是精粹之笔。为了帮助学生更精准地把握这一人物形象，可以联系上下文语境，也可以对其中的空白之处进行补写，不仅有助于发展学生的想象能力，同时也落实了语言表达训练。

个性化文本解读是前面几种方式的综合，是细节研究基础上的宏观把握，对于促进学生个性化阅读而言，有着显著的概括意义。

总之，为了全面提升小说阅读的教学实效，也为了发展学生的阅读能力，需要引入个性化阅读举措，需要为学生创设更轻松、更自由的阅读氛围以及学习情境。这样才能使学生在实际阅读的过程中收获个性化感悟，才能全面激活对小说这种体裁的阅读兴趣，不仅能够从中习得关键知识和技能，还有助于发展其思维能力，为学科素养的全面提升打下扎实的根基。

作者简介：江苏省如皋中学语文教师。