浅谈小学语文低年级阅读教学

庄志琴

阅读是语文学习的基本形式。现在的小学低年级语文阅读教学中，教师只是单纯地让学生进行任务式的阅读，并没有教给学生正确的阅读方法，以致学生的阅读毫无声韵美，也得不到情感熏陶。因此，教师在教学时一定要重视阅读的教学方法。

一、重视朗读，精彩教学

1.学生——自主朗读，品味其中

李伯棠在《小学阅读教学简论》中说：“在课堂上要少齐读。”小学低年级阶段的朗读应以自主朗读为主。学生单独站起来读，往往不是扭扭捏捏声音比蚊子还轻，就是多字、少字，错误百出。读书能力稍强的学生也只能勉强做到正确、流利地朗读，无法有感情地朗读。因此，在平时的朗读训练中，教师要让学生能够使用普通话读准字音，读通读顺句段，并且声音响亮；还要让每个学生都能读完课文，读好课文；最后要留给学生足够的时间自己试读，练读，从中感受语言文字的美。

2.教师——示范朗读，以声传情

在实际教学中，教师费了九牛二虎之力讲解，然后找几个学生读一读，现实却是“惨兮兮”。其实，只要老师稍微示范一下，孩子们学得可快了。教学课文《春笋》时，有一句话是“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”。如果教师能富有感情地把这句话读给孩子们听一听，或者播放有感染力的录音给学生听一听，孩子们就能很容易感受到春笋“冲破泥土”“掀翻石块”的心情了。其实，孩子们并不是不会朗读，而是没有朗读模仿的对象。教师的示范朗读不仅能够激发学生想要朗读的心情，还能达到以声传情，以声启智的目标。

3.方法——花样朗读，激情引趣

如果朗读方式单调、单一，往往会让小学低年级阶段的学生觉得乏味无趣，必须变着法子朗读，激发他们的朗读兴趣。比如，教师可以创设情境让学生想读、乐读、抢读。朗读的形式多种多样，比如个别读、小老师领读、小组读、配乐读、分角色读、接龙读、比赛读等。不同形式的朗读有不同的适用范围，比如在对话多、故事情节丰富时，可以采用分角色朗读；而在需要渲染氛围时，可以使用比赛读，让学生置身其中。虽然朗读方式多种多样，但只有调动了学生的朗读积极性，才能让学生投入到朗读中。

二、图文对照，初步感知

低年级课文的插图都很精美，而且很重视创设课文内容展示的情境，具有儿童情趣。教师可以充分利用课文中的插图来帮助孩子理解内容。比如在教学《蚂蚁和蝈蝈》中“一群蚂蚁在搬运粮食”时，可以借助插图，引导学生先仔细观察书中的插图，再告诉老师蚂蚁是怎么搬运粮食的。“背”和“拉”是学生一定能回答出的，因为课文中写到了。但仍可以借助插图，让学生观察一下蚂蚁是怎样背、拉的，动作是怎样的。在回答“背”和“拉”的基础上再观察，还有其他搬运粮食的方法吗，学生会自然而然地找到“扛”和“推”，再通过看图理解动作，理解字义。在教到蝈蝈的动作时也可以同样如此。

三、思考演绎，深入理解

教学实践中，教师要引导学生多方面、多层次地观察事物，认识事物，让学生养成良好的读书习惯，要抓住课文中能够深剖的点训练学生的思维。在教学课文《骑牛比赛》时，可以采用以读代讲、以读促思的方式，让学生边读边思考，从而懂得高超的技术的获得是长期艰苦努力的结果，想要学到真本领，就要不怕吃苦。

此外让学生在初步理解课文内容的基础上进行表演，把抽象的文字转化成形象生动的肢体语言，这样既能让学生深入理解课文，还能提高学生的语文素养。在课文《南极的主人》中，企鹅“昂首挺胸，眺望遠方”的样子让学生来演一演，能让学生更好地理解词语，体会企鹅的心理，更深入地理解课文。演一演的方式既可以提高学生的学习热情，又可以活跃课堂氛围。

四、说说写写，能力训练

阅读教学要重视读与说的结合。如在教学《乌鸦喝水》时，可以让学生口述《乌鸦喝水》的故事，以此培养学生的语言表达能力。再如在教学《中国红》时，课文中的句式都是哪里的什么是红的，或怎样的什么是红的，此时就可以进行拓展训练，让学生说一说类似的句子，以此丰富学生的语言积累，提高能力。

同时，在会说的基础上还可以适当地让学生写一写。让小学低年级学生在读的基础上学会写一句话或一段话，并能写得生动形象，养成读写结合的良好习惯，将为中高年级的习作奠定基础。

总之，朗读指导在语文教学中不可或缺，它用有声的语言准确传达文本的思想情感，并内化课本的语言。在朗读训练时，教师要目的明确，计划周密，方法合适，唯此才能使阅读教学充满魅力！

作者简介：江苏省苏州市吴中区胥口实验小学语文教师。