童话阅读，小学生语文课堂中的“桃花源”

李诗晴

在部编版小学低中年级教材中，童话越来越多。在教学中教师往往侧重于童话故事的教育功能，而忽略了童话故事在审美作用、人格形成等方面的功能。所以，教师需要深入研究与实践童话故事教学，让小学生在童话阅读中享受童乐、童趣，促进小学生健康快乐地成长。

一、创设情境，激发童心，让学生主动参与

新课改理念强调，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人。语文课堂的教学目标在于塑造一个身怀良好素质的现代人，因此，在进行童话教学时，教师要有意识地激发学生的主观能动性，有机结合教学手段，邀请学生参与童话教学的每一个环节，让他们收获崭新的知识。另外，教师还要根据学生的年龄特点、认知水平等，设计分层次的教学目标与学习任务，创造一个学生、教师与童话作品相互交融的教学情境，促进学生个体化情感能力的发展，有效实现“双基”教学任务。例如，在教学《小蜗牛》时采用角色扮演的教学形式，让学生在熟悉文章内容后进行表演，生动地呈现小蜗牛和妈妈之间的对话，然后教师进行具体评价。如此，学生不仅熟练地掌握了文章内容，还能主动地调动自己的认知兴趣，快速掌握文章知识内容。

二、模仿入手，复述童话，让学生真切感受

苏霍姆林斯基说过：“让儿童变聪明不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”童话故事里生动形象的人物角色深受儿童喜爱，儿童容易被童话故事里的角色的情感所打动，受其中活泼的人物与真切的情景的影响，甚至会模仿其中的动作、语言、神态，幻想自己成为童话故事里的主人公。所以，教师在开展童话故事讲解时，可以要求学生反复诵读，真切感受文章的深层情感。例如，在分析《那一定会很好》时，让学生试着用自己的话说一说：这粒种子到了阳台的木地板上，它经过了一段怎样的历程？那么，在接触这篇童话故事之前，学生就会有一个自己的思考。接着，再要求学生诵读童话故事，学生就能够快速地理解童话，复述童话。

三、适时发问，预测童话，让学生不断探究

小学生的人生阅历少，对未知世界充满了好奇，总想一探究竟。所以，开展童话阅读教学时教师要根据学生的学习情况，设计生动有趣的阅读情境和合理的问题或疑问，激发学生的阅读兴趣，感受阅读童话故事的乐趣。

例如，在教学《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文时，教师可以设计以下问题：胡萝卜先生的长胡子是从哪儿来的？胡萝卜先生在路上遇到了谁？胡萝卜先生与他们之间发生了什么故事呢？除了课文里的人物，胡萝卜先生可能还会遇到谁？他们之间又会发生什么呢？在问题诱导下，学生怀揣着强烈的探究欲望去寻找答案，提高了课堂的教学效果。例如，在熟练掌握这篇文章后，学生依照课文的脉络进行了各种想象：有的说胡萝卜先生走啊走，会遇到跳绳的学生，绳子不够长就剪了他的胡子接了上去；有的说胡萝卜先生走啊走，会遇到织毛衣的老奶奶，毛线不够长就剪了他的胡子接上了。如此，就能够调动学生的主观能动性，刺激学生的思维积极性，培养学生的多方面探究问题的能力和创新思维，让教学效果事半功倍。

四、拓宽思路，角色扮演，让学生创编童话

皮亚杰认知发展理论告诉我们，具体运算阶段的儿童自我意识不断增强，有着强烈的表现欲望。因此，教师可以利用一些活动，邀请学生参照故事情节进行角色扮演，帮助学生熟练掌握童话故事的内容，有效地激发学生的表现欲望。此外，还可以利用童话故事的导入，培养学生的理解能力与表达能力，进而拓展学生的知识空间。例如，在教学三年级上册《习作：续写故事》时，教师可以鼓励学生选择自己喜欢的角色进行扮演，真切地体会感受故事中角色的实际想法与情绪。这时再引导他们对故事进行合理想象，故事的创编续写就水到渠成了。

总之，童话教学的效果在语文课堂中的表现不容忽视。作為一名当代的语文教师，要有意识地发挥童话故事的教学作用，选择合理的教学形式与方法，设计生动形象的教学课堂，引导学生在充满趣味性的语文课堂汲取丰富的知识甘泉，塑造正确的三观，促进学生的全面发展。

作者简介：江苏省苏州市昆山市裕元实验学校语文教师。