文本资源在生态写作中的有效运用

王标

生态写作是解决当下学生写作问题的关键所在。让学生用心去观察生活，用心去体悟生活，将自己的真实想法通过文字表达出来，进而培养良好的写作能力，是写作教育的最终目的。本文通过对生态写作的内涵进行分析，并对如何培养初中生语文素养，提升中学生的写作能力提供几点建议。

一、初中生生态写作的内涵

生态作文，就是摒弃传统写作的窠臼，突破陈规旧俗对当下初中生写作的限制，用学生自己的心去感知所见到的人和事物，将自己的情感和思想流露于笔端而生成作文。这是自然的写作、真实的写作。自从恢复高考以来，在教育评价上仍然是以分数作为评价学生的重要标志。我国教育研究者虽然早已认识到这一问题，但是暂时也无法找到一个更公平、更有效的评价机制。这就导致了学生只能唯分数马首是瞻，一切以获得高分为最终目的，最终迫使学生采用八股文式的文章写作。

学校要给学生创造生态作文的环境和有利的空间，作为教师要给予学生技术和方法上的指导，鼓励学生自由地表达，这是毋庸置疑的。生态作文，要让写作贴近生活实际，培养学生自我表达的能力，愿意动笔的好习惯。因此，生态写作对于培养初中生语文素养具有重要作用。

二、初中生语文素养培养和写作能力提升的策略

1.拓展阅读，开阔学生生态写作的视野

在生态写作的要求下，学生的真实写作就是要培养学生的独立思考，对知识有一定的积累，对生活的感知有一定体悟，有自己的个性认知和独到表达。那么教师在阅读指导上就要让学生具备一定的语感能力和阅读能力，要引导学生进行阅读，让学生可以初步鉴赏文学作品，体会作者的情感，从而丰富学生的精神世界。

首先，教师应该培养学生的阅读兴趣，增强学生阅读动力。一方面教师要给予学生一定的方法引导，指导学生正确阅读。另一方面，教师要增强学生的内在阅读动力，激发学生自主学习。当然也要鼓励学生读好书，给予一定书目的推荐。这种推荐可以是课内课标要求的拓展阅读，也可以是课外教师经过筛选比较优秀、适合初中生这个年龄段的文章。

其次，教师还要营造良好的阅读氛围，给予学生充足的时间进行阅读。尽管社会大环境的阅读氛围不是很浓，但是并不妨碍教师在学校为学生营造良好的阅读氛围，可以合理利用学校的教育资源。例如，定期让学生参观学校图书馆，请知名人士来校讲座，教室内设立图书角等等。营造浓郁的氛围，让学生接触到更多的阅读资源，为学生形成自己的判断提供切实可靠的依据，从而培养学生的语文素养。

2.用好教材，精选学生生态写作的范例

最初的写作练习一定是从模仿开始的。模仿的样板就要精心选择，起点要准要高。教师不必舍近求远，语文教材选取的文章都是经过反复筛选的好文，教师可以深挖教材中具有深意的章节，引导学生进行体悟和解读。让学生通过教材的内容联想生活的方方面面，充分调动学生运用已有的经验和知识，解决生活中的具体问题。文学作品大多会给读者留下许多猜测想象的地方，只要进行深入细致地研究，就能挖掘出许多深刻的东西。所以，在平时的课堂教学中，教师要引导学生充分细致地阅读，让学生细细体味文章的脉络以及作者这样写的良苦用心。

例如，在《背影》一文中，朱自清用朴素的文字将父亲对儿女的爱表达得深刻细腻、真挚感人。每一个细节的描写，深刻地刻画了父亲的形象，无不牵动着读者的心。教师可以在完成课时任务时，将个别关键词抛给学生，让学生分析作者为什么要在这里用这个词，这个词的运用好处在哪，如果在日后的写作中遇到同样的情景，用哪个词会更好。文中有这样一段：“到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：‘不要紧，他们去不好！”这段文字虽然简短朴实，但是其中许多字词细细琢磨起来便会觉得韵味十足，就能在脑海里想象出父亲对于远行的儿女的不放心和牵挂。简短的几个字就把父亲内心的情感世界勾勒无遗，换了其他的词语都是不妥当的。通过对教材的合理运用，有效教学，使学生充分理解，只有在自己的写作中仔细斟酌，精雕细刻，才能表达到位。

像这样有深度的好文教材里有许多。当然原则只有一个，宁可短少精湛也不可以贪多。教师要引导学生自己去分析，让学生在探索中不仅学习到了知识，还会对这种学习方式产生兴趣，为以后的学习增加动力，从而使学生的语文素养得到多方面的提升。学生通过课文的学习，为生态写作提供方法，提高自己的写作水平。

3.背诵积累，丰富学生生态写作的底蕴

腹有诗书气自华。有了大量的积累，写作的才思才能不断流淌，写作的能力才能不断提高，因此背诵是有效而实在的方式。背诵这一环节，应该是语文学习中比较困难的部分。导致学生不愿意背诵，甚至是厌恶背诵，在很大程度上是由于教师为了完成课标要求，给予学生的任务。当然也不能把责任全部归结到一线教师的身上。首先课时短，教育任务重，学生平时所学科目繁杂，作业量大，加之考试压力已经使得学生喘不过气来。教师只能根据课时的实际情况匆匆完成课标任务，课时内容直接灌输给学生，学生又无法对所学知识充分消化，这个时候再让学生们背诵，确实难度很大，極易产生厌学心理。

教师要根据学生年龄特点，从实际出发，针对不同情况采取相应策略。引导学生对文本多阅读，多积累，让学生在不断的阅读中感悟，深层次思考。当学生体会到阅读的快乐，理解了文章的内容和主旨之后，再背诵起来就不会那么困难。

例如，在《木兰诗》一文中，教师就可以引导学生了解木兰诗的时代背景，利用多媒体播放花木兰相关内容的视频，让学生理顺故事的整个过程和要抒发的情感，在充分调动学生的积极性之后，再带领学生一起阅读这篇文章。因为学生是带着情感去阅读，对文章本身也是非常感兴趣的，在第一遍阅读之后某些语句就已经朗朗上口了。在课后学生不需要花太多的时间和精力就可以将这篇文章背诵下来。当然，教师还要对学生的背诵进行鼓励和指导，将背诵的技巧教授给学生，让学生在获得捷径之后有一种成就感。

在坚持背诵一阶段后，学生不再畏惧背诵，甚至会主动去背诵，在完成老师要求的背诵内容后，还会收集相关课外文本进行积累，形成良性循环，不断地为生态写作丰富底蕴，为语文素养的提升奠定基础，这才是背诵的真正目的。

总之，教师要引导学生突破传统写作的束缚，充分利用课内课外的文本资源，在方法上和环境上提供有利支持与保障，从而让学生实现生态写作，将自己的真情实感通过文字表现出来，并且在生态写作的过程中实现语文素养的提升。

作者简介：江苏省张家港市港口学校语文教师。