破解文本表达密码，让“写”激活语文课堂

郭庆昌

基于核心素养视角下的语文教学，相对于基础知识传授，更应注重学生对文本内涵表达的透彻理解，以尽快实现知识技能与情感等教学目标。除此之外，力求通过破解文本表达密码，促使学生掌握文章中的句式特征与写作手法等，夯实缀文与迁移等写作基础，提高作文内涵与质量，最终实现读写结合以及善于表达的语文教学目标。

一、品析文章文本意识

一种文体有着多种的处理方式与素材选择，要求教师具备一定的文本意识与敏锐语感，提炼语言表达艺术，抓住文章叙事顺序与结构，引导学生学会重组与迁移写作等，确保学生写作时有素材与想法，从而激发学生表达欲望。

如，在《秋天的怀念》教学中，教学重点在于通过文本研读感受字里行间中不张扬的母爱，领悟“好好活”的意义内涵，树立积极向上与乐观的生活信念。要想帮助学生攻克教学重点与难点，不能忽视对识记语言、理解语言、积累语言等工具性的有效运用，通过理清脉络与细节研读、材料拓展等方式，引导学生通过语言表达艺术领悟人文内涵，最终达到披文入情的学习效果，从而逐步深入感受母爱。除此之外，应当让学生明确遇到亲情写作题材时，观点证明的列举事例应当具有说服力，语言应当简洁凝练，为迁移写作积累更多素材。在此基础上，鼓励学生围绕观点提出与事例论证、观点深化的顺序进行文章仿写。每个人对内容的理解角度与层次不同，教师应当全面了解学生的理解水平与写作能力，在透彻了解文章内涵的同时，围绕学生表达需求选择适当的教学方法，如揣摩字词、借助表格理清文路、随文练笔与拓展延伸等教学方法，帮助学生破解作者情感思想与想要表达的意义。在此基础上，鼓励学生展开迁移表达实践，以利于学生思维自然过渡与写作水平提升。因此，阅读教学应引导学生钻研文本。只有具备了文本意识，才能引导学生更好地解读文本，才能让学生有效地走进文本，钻研文本，从而促进自己语文素养的提升。

二、探讨文章表达顺序

按照文章表达顺序，能够深入体会作者感情，掌握文章整体表达方式与效果。教师应当引导学生多关注文章表达顺序，以掌握更多的写作方法，这样才能更好地理解文章的条理和层次，便于把握全文的结构和中心。

如，文本《鸟》中，作者托物言志，按照爱鸟感受鸟的苦闷、描写鸟优美体形与悦耳鸣叫、鸟给人喜悦与悲苦等顺序叙写，逐步表达出对鸟的赞美喜爱之情，更是利用鸟的生存命运的情思，寄托着作者向往无拘无束生活与不满现实生活的情感。教师可引导学生从关键词入手分析，了解作者情感自然过渡的原因。如通过分析“清脆”“嘹亮”“圆润”“交响乐”等词语，感受作者喜好鸟的原因，了解作者主要喜爱鸟的声音与形体。通过比较作者对笼中鸟与豪横无情的鸟、令人悲苦的鸟的态度，了解作者对不同鸟的爱意与同情，帮助学生理解作者对鸟喜爱与悲苦之情的矛盾情感的协调性，让学生明白两种写法都是表达对鸟的关爱之情，但悲苦的爱比赞美的爱刻画得更加深刻与丰富。在此基础上，引导学生围绕文章作者关注笼中之鸟、欣赏喜悦之鸟、同情悲苦之鸟的写作顺序与板书设计，合理仿写动物情感题材的作文。如《狼》一文，故事情节按照遇狼的开端、惧狼御狼的发展、杀狼的高潮结局的顺序，写出了狼的贪婪凶恶与狡诈阴险的本性。尤其是在描述两狼计谋的环节，通过前狼假寐的姿势、神态、目的，烘托出了后狼径去的真正目的，动作描写将狼的狡诈与屠户机智勇敢的精神充分展现，为学生对动物形象刻画提供了良好素材。

三、揣度文章写作手法

写作手法又叫表达技能，是指文章的章法和技能。课文写作手法丰富且语言规范，学生掌握多种写作手法，能够确保描述事物更加到位，更利于写作兴趣激发与写作质量提高。因此，有效的写作手法是引领学生深入文本的抓手。

如，《纪念白求恩》一文，作者首先运用先叙后议的写法，通过叙述人物事迹，包括白求恩来华目的、路程与工作简介等事例，议出其国际主义精神，揭示我们应当践行列宁主义路线。其次用先议后叙写作手法，议人物毫不利己专门利人的精神，叙述被白求恩治疗过的人们的所见所闻，表现出白求恩工作认真负责与对人民热忱的精神风貌，也体现出了作者对白求恩的高度赞美，与党员中一些自私自利表现形成鲜明对比，促使议论理由更加充实。最后运用先叙后议的写法，通过叙述白求恩与毛泽东交往事例，以及毛泽东对白求恩的哀思事例，议出号召全党学习其无私奉献的精神。教师引导学生理解“麻木不仁”“漠不关心”等成语的含义，了解其增强语言说服力与形象性的表达效果。围绕“没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动”这句，通过分析“一个纯粹的人，一个有道德的人”等语句，让学生了解排比短句增强文章逻辑力量与语势贯通的语言形式特色。除此之外，文章运用了大量论证方法，包括引用论证、举例论证、类比论证等。

四、感悟文章句式特征

课文中常出现省略号，可以鼓励学生围绕场景，结合句式结构补充省略号的内容，以加深学生对文章内容的理解。在此基础上，进行小组合作探究，促使学生快速发现句式表达特征与精妙之处，从而总结出表达方法。

如，文本《台阶》中，文章描写了父亲在绿荫里望着人家高高台阶的场景，表达了父亲羡慕人家高台阶有气派的思想情感，暗指父亲终年辛劳，说明了家庭贫困，表达了父亲认为石板高低与材质象征经济条件水平及地位的想法。文章采取了以形写神手法，描述了父亲的神态与场景，虽未直接描写父亲心理，却将父亲的向往、羡慕、谋划之心，父亲要志气不甘落后、诚实本分、坚韧不拔的毅力、愚公移山的精神充分展现，更是将传统农民的谦卑淋漓尽致地揭示。学生掌握句式结构及特征后，鼓励其变换人称进行故事讲述。检验学生内容理解透彻程度的同时，让学生将文章思想延伸至家居住房变化的现实生活中来，说出自己对社会发展的看法，表达对按揭买房等生活方式变化的感悟，形成知识迁移与结合实际写作的能力，领悟和掌握以形写神的句式特点。又如《济南的冬天》，在叙述济南冬天“温晴”特征时，从自身感受入手，采用了伦敦多雾与北平多风等对比手法，充分显示了济南冬天天朗地秀与陽光和煦的温晴形象。顺着温晴主线，作者具体描述了冬天山水等景色，丰富了济南冬天靓丽鲜明的色彩。在教学过程中，让学生掌握拟人等修辞手法，结合自身感悟，深入体会文章的语言美，从而了解作者的思想情感，整体感知文章的内容。

在解读过程中，教师应当鼓励学生从多个角度分析句式特征与表达效果，从而深刻感悟作者思想情感与表达内涵。学生写作能力培养不能一蹴而就，应当在课文教学中深入挖掘写作教育素材，帮助学生掌握更多的写作手法与表达方式，在长期的迁移或仿写训练中实现理论知识融会贯通与学以致用，规避作文内容空洞与写作手法单一等问题。

作者简介：山东省滕州市龙泉街道滕东中学语文教师。