乡村振兴人才培养研究综述

2020-10-27廖远兵

山西农经 2020年17期

廖远兵

摘要：2004—2019年中央一号文件连续16年把“三农”问题作为国家发展的重点。随着乡村振兴战略工作的推进，乡村振兴人才培养也迅速提上了日程，为实施乡村振兴战略提供智力保障。开展乡村振兴人才培养研究工作，有利于构建完善的研究体系和反哺乡村振兴人才培养工作，从而助推乡村振兴战略实施。

关键词：乡村振兴;人才振兴;人才培养;研究体系

文章编号：1004-7026（2020）17-0032-02 中国图书分类号：G642 文献标志码：A

1 乡村振兴人才培养研究概况

为了较全面地了解目前乡村振兴人才培养研究现状，在中国知网网站检索乡村振兴这一主题，共搜索到14 661条相关文章信息，其中中国期刊全文数据库10 751条，会议交流文章227条，中国博士学位论文全文数据库及中国优秀硕士学位论文全文数据库152条，报纸资料3 420条，其他文章111条。从研究数量来看，研究乡村振兴的文章有1 318篇，研究“三农”工作的文章有185篇，研究乡村旅游的文章有81篇，研究农村人居环境的文章有72篇，研究乡风文明的文章有67篇，研究城乡融合的文章有59篇，研究供销合作社的文章有59篇，研究习近平总书记有关乡村振兴讲话精神的文章有58篇，研究贫困户问题的文章有50篇，研究乡村治理体系的文章有50篇。在这14 661篇文章中，研究乡村文化的文章有42篇，研究文化振兴的文章有23篇，研究本土人才的文章有22篇，也就是说，研究主题涉及乡村振兴人才培养的共计87篇文章，所占比例极低。由此可知，乡村振兴战略中的才培养研究还未得到足够重视。

从研究成果发布时间来看，2017年的文章1篇，2018年的文章63篇，2019年截至5月18日的文章13篇，可见研究的成果都是在十九大提出实施乡村振兴战略之后。

从研究层次来看，主要包括基础研究（社科）23篇，行业指导（社科）18篇，职业指导（社科）7篇，高等教育5篇，基础与应用基础研究（自科）4篇，政策研究（社科）3篇，可见研究层次总体上侧重于基础应用性研究，高层次的研究不多。

从研究机构来看，开展乡村振兴人才培养研究的机构有华南农业大学、山东农业大学、福建师范大学等，有共青团陕西省委、陕西省农业厅、新华通讯社等，还有中国城市规划学会、山东省昌乐县经济开发区管理委员会、中国行政体制改革研究会等。总体来看，乡村振兴人才培养研究的核心力量是高等院校和职业院校。

2 乡村振兴人才培养的主要研究内容

2.1 乡村振兴人才培养机制研究

刘爱玲和薛二勇（2018）[1]从数量与质量、学历和就业结构、入口与出口、质量与需求等角度分析当前乡村振兴人才培养存在的问题，主张通过完善政策体系、优化资源配置、改革教学体系、构建人才培养高地、深化校企合作和产教融合、建立涉农人才供需信息数据库等具体措施构建乡村振兴人才培养体制机制。

赖新华和罗晓雯（2019）[2]从人才振兴与乡村振兴的内在相关性着手分析，并以粤西地区农村青年培养现状和困境为例，提出构建农村青年人才培养机制要从以下方面着手：完备资金保障，确保人才引得进;培养其乡土情怀，确保人才留得住;促进人才多元发展，确保人才用得好;搭建信息共享平台，实现人才培养与服务一体化。

蒲實和孙文营（2018）[3]认为当前乡村振兴人才培养面临着人才流失、人才引进难、乡村治理与人才素质不匹配、人才建设机制不健全等重大挑战，认为要顺应乡村振兴战略对乡村人才建设提出的新要求，积极培育好乡土人才，集聚各方人才投身乡村振兴，通过实践锻炼培育实干型乡村人才，积极培育致富带头人。

2.2 乡村振兴人才培养模式研究

韩柱（2018）[4]认为，人才是实施乡村振兴战略的关键所在，培养应用型人才是乡村振兴战略实施的现实要求，乡村振兴战略与应用型人才培养必须明确服务乡村振兴的人才培养指导思想。必须建立服务乡村振兴的人才培养保障机制，制定服务乡村振兴的人才培养方案，优化服务乡村振兴的课程教学体系，加强服务乡村振兴的人才评价体系。

刘春桃和柳松（2018）[5]认为，当前乡村振兴人才培养存在目标错误、实践能力不足、资源布置不佳、教学方法落后、学习动力不足、质量保障不足等问题。必须通过明确办学目标、健全师资管理、优化资源配置、强化教学改革、创新个性化教学、健全组织机构等手段创新人才培养模式，解决上述问题。

张翠玲和李健（2018）[6]指出，河北省实施乡村振兴战略中产生了对新型农业经营主体人才的需求，基于需求和实际，河北省积极探索产学研、企业订单式、人才柔性引进、培训班、内部培养“五位一体”的人才培养模式。

2.3 乡村振兴人才培养路径研究

熊飞（2018）[7]分析了农业高职教育有效对接乡村振兴战略的有利条件和不利因素，提出应为乡村振兴做好人才培养工作，使科学研究融入乡村振兴，促进各项教育功能服务乡村振兴，结合乡村振兴做好文化传承与创新工作。

李建勇（2019）[8]强调，实施乡村振兴战略必须加快推进产业、人才、生态、文化、组织5个振兴策略，通过政策扶持、特色培养和制度创新来实现人才振兴。

金绍荣和张应良（2018）[9]指出，要构建“新农科”，培育“新农人”，服务“新农村”。要促使农科教育变革与乡村人才振兴协同推进，并提出优化政策组合、健全联动机制、构建统筹平台、完善保障体系等措施。

2.4 乡村振兴人才培养改革创新研究

于东泽（2018）[10]介绍了甘南县职教中心学校教育改革培养乡村振兴人才的举措和成效，主张通过改革财政保障体系、素质培养体系、教育改革体系推动乡村振兴人才的培养。

陈娟和马国胜（2019）[11]结合人才培养的目标和规格，全面科学地分析了乡村振兴背景下农业环境保护技术专业人才的职业岗位和知识能力结构，并在此基础上改革课程设置与实践安排，构建具有乡村振兴特色的农业环境保护技术专业人才培养方案。

2.5 乡村振兴专业人才培养研究

任静（2019）[12]主张通过科学规划农村科技人才培养、营造与优化农村科技人才培养环境、健全农村科技人才管理机制和建设农村科技人才智库等手段推动服务乡村振兴的科技人才队伍建设。

申峻松和李巨银（2018）[13]认为乡村振兴背景下对农牧人才培养提出了新的要求，农业现代化要培养适应现代农业发展和农牧产业链需求的农牧专业高素质技能型人才。

钱俊（2018）[14]提出要加强农村电商人才培养，主张整合多方资源力量协同培养农村电商人才，认为要整合等多门学科，培养综合型农村电商人才。

2.6 乡村振兴人才培养的其他研究

马彦蕾（2018）[15]重视乡村振兴人才培养质量，提出通过立法破解乡村振兴人才培养的机制障碍，通过产教融合深化改革乡村振兴人才培养模式，通过市场需求导向和逆向思维办学提高人才培养的适用性。梁德萍（2019）[16]提出，学校和农村要紧密结合，联合开展人才培养，使人才培养更接地气、更实用。

3 乡村振兴人才培养研究的不足与展望

首先，研究量小，与我国正在大力实施乡村振兴战略的步伐不一致，对研究工作的重视度不足，研究力量薄弱。其次，权威期刊、核心期刊发表的论文极少，依托国家级、省级以上项目课题的成果不多，总体研究质量不高。再次，研究不成体系，成果相对分散，研究范围不够全面、主题不够深入、内容不够系统，研究成果应用价值有待提高。

随着乡村振兴战略的稳步推进，将会有更多学者关注乡村振兴人才培养研究，使研究向纵深方向发展并形成更丰富、更高质量的研究成果。从目前的统计数据来看，2017—2020年是乡村振兴人才培养研究的起步阶段，2021—2025年将是研究快速发展期，预计到2025年，研究成果将达到高峰。

参考文献：

[1]刘爱玲，薛二勇.乡村振兴视域下涉农人才培养的体制机制分析[J].教育理论与实践，2018（33）：3-5.

[2]赖新华，罗晓雯.实施乡村振兴战略背景下农村青年人才培养机制研究——以粤西地区为例[J].智库时代，2019（2）：161-163.

[3]蒲实，孙文营.实施乡村振兴战略背景下乡村人才建设政策研究[J].中国行政管理，2018（11）：90-93.

[4]韩柱.乡村振兴战略下农村区域发展专业应用型人才的培养模式研究[J].安徽农业科学，2018（25）：233-236.

[5]刘春桃，柳松.乡村振兴战略背景下农业类高校本科人才培养模式改革研究[J].高等农业教育，2018（6）：16-21.

[6]张翠玲，李健.乡村振兴战略实施背景下河北省新型农业经营主体的人才培养模式研究[J].村乡科技，2018（12）：16-19.

[7]熊飞.农业高职教育有效对接乡村振兴战略的路径探析[J].北京农业职业学院学报，2018（4）：85-89.

[8]李建勇.农业供给侧改革视阈下乡村振兴路径探析——基于山东省S镇田野调查[J].山东青年政治学院学报，2019（2）：97-103.

[9]金绍荣，张应良.农科教育变革与乡村人才振兴協同推进的逻辑与路径[J].国家教育行政学院学报，2018（9）：77-82.

[10]于东泽.深化职业教育改革为乡村振兴提供人才支撑[J].领导科学论坛，2018（8）：76-77.