情境教学在初中数学课堂中的有效应用

杨敏

摘 要：新课程改革强调了情境教学对学生学习的积极影响。在小学数学课堂中，情境教学主要是指教师在教学过程中，将数学概念的产生背景与前提传递给学生，既可以采用信息技术辅助工具，也可以采用故事讲解、活动开展等方式，从而引导学生在情境中发现数学问题，并探索解决问题的方式，最终帮助学生完成学习任务。

关键词：初中数学;情景教学;学习体验

初中生处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，作为初中数学教师应该做好引导工作，帮助学生形成敏锐的数学思维。近年来，情境教学深受教师与学生的喜爱，不仅能够有效地调动学生的学习动机，也能够让学生在情境中找到数学真理。因此在初中数学课堂中，教师应该为学生创设合理的教学情境，增强学生的情感体验，提高学生的学习质量。

一、创设生活化情境，提高学生理解力

在传统的初中数学教学中，教师一味地向学生传递知识，忽视了数学与生活之间的联系，从而导致学生掌握了数学知识，却缺乏数学实践能力。为此，教师可以创设生活化情境，让学生在生活情境中发展数学问题，并利用自己的已学知识解决问题，既能够让学生加深对数学理论知识的理解，同时也能够提高学生的数学实践能力。需要注意的是，教师应该选用与初中生生活相近的情境，从而打开学生学习的大门。

我们以教学“平行四边形”这部分内容为例，在教学过程中，首先在黑板上画一个平行四边形，然后让学生说一说自己在生活中看到的相同形状的物体。有的学生表示：“栅栏，墙挂衣架”，还有学生表示：“停车场画的停车线”。当学生说完之后，教师再借助多媒体向学生展示相关生活物品，从而为学生创设生活化情境。然后教师引入平行四边形的概念：两组对边分别平行的四边形。除此之外，教师可以引导学生对比平行四边形与三角形的生活特征，我们在生活中，什么情况下用三角形，什么情况下用平行四边形，再次将学生思考引入到数学生活中，最终得出三角形相对固定，平行四边形可以伸缩。将生活元素引入到数学课堂中，能够调动学生学习积极性，同时让学生相对熟悉的情境中理解抽象的数学知识，极大地降低了学生的学习难度。

二、创设问题情境，激发学生求知欲

问题是督促学生进步不可或缺的重要因素。在初中数学课堂中，学生处于对问题的探索中，作为教师，应该给予学生有效地引导，从而帮助学生解决问题。但是数学就像是用问题垒出的学科，问题不断演变出新问题，学生也需要不断地探索，因此教师可以根据数学学科特征，为学生创设问题情境，以富有层次性、连贯性的引导性问题，激发学生的求知欲，帮助学生提高数学探究能力。

我们以教学“二元一次方程组”这部分内容为例，为学生创设一个问题情境：“现在我们要将每个人的桌子铺满一层长方形，每个长方形都是相等的，而桌子的长是48厘米，那么每块长方形的长和宽分别是多少？”此时学生必定会看着自己的桌子进行思考问题，作为教师便可以引入二元一次方程组的知识，将其答案正确解答。最后，教师再告诉学生这种方式是二元一次方程组，可以解决更多的未知问题，必定能够激发学生的学习欲望，从而提高学生的学习质量。总之，问题情境可以贯穿初中数学课堂始终，让学生的好奇心永久保持，作为初中数学教师一定要善于问题情境，让数学课堂生机勃勃。

三、创设活动场景，促进学生全面发展

目前，越来越多的“第二课堂”被开辟，不仅有助于学生的全面发展，同时也可以补充课堂的遗漏知识。作为初中数学教师，我将活动场景作为学生学习的“第二课堂”，其中包括知识拓展、知识巩固两方面，既能够让学生在活动中掌握数学知识，也能够让学生在活动中感受到数学的魅力，从而爱上數学学习。

活动场景的创设必定立足教材内容，以趣味性的形式吸引学生展开练习与拓展，不仅做到寓教于乐，也能够让学生在手脑并用的状态下快速掌握数学知识。例如，教师在教学“勾股定理”这部分内容时，为学生开展了一次探索活动，以2002年国际数学家大会的会徽作为探索中心，让学生以勾股定理进行解答，发现会徽其中的奥秘。该方式能够拓展学生的知识面，也能够让学生对勾股定理有更加全面地认识。除此之外，教师也可以组织学生进行实践活动，利用勾股定理，算出被墨水损坏的三角形边长。不论是哪一种方式，都能够让学生持续性探索数学奥秘，增强自身的数学视野。

总而言之，情境创设在初中数学课堂中的构建，不论在教学哪一个教学环节，都能够发挥积极作用，让学生在理解中记忆数学理论，在理解中运用数学知识解决生活问题。与此同时，情境教学的实施，也能够引发学生的数学思考，帮助学生完成抽象思维的转换，并以趣味化的情境形式作为学习动力，增强对数学知识的探索欲望，从而让初中数学课堂在精彩中绽放光芒，让每一位初中生都能够理解数学的真谛。

参考文献：

[1]王瑞红.创设情境  激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略[J].中国校外教育，2020（01）：87+92.

[2]倪帅.情境教学在初中数学课堂中的探索与实践[J].中学教研（数学），2019（09）：17-19.