基于“三自主”育人模式的高职院校创新创业研究

屈琴芹

摘 要：高职院校承担着为社会培养技能型人才的工作，但随着“大众创业，万众创新”的政策导向，培养单一的技能型人才已不能满足社会发展需求，创新创业教育越来越受到重视。近年来，高职院校培育出一批批适应新经济发展的综合素质全面的人才，保障了经济社会发展的人才供给。高职院校工作重点之一就是扩大就业，这不光是保障学生学有所用，同时也是完成社会责任，培育社会创新潜力和创业活力的新鲜血液。

关键词：三自主;高职院校;创新创业

在我国经济转型为追求高质量和高效率的道路中，面临着许多困难和挑战，政府层面发布了多项有关鼓励大学生创新创业的政策文件，如《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》和《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等，为解决经济转型发展中出现的各种深层次矛盾和问题提供了政策性指导[1]。创新创业教育上升到国家战略地位后，各地的高职院校积极响应，大力推动创新创业教育的落地与发展。创新创业教育产生的成果成为学校重点考核指标，这有效地激励了高职院校教师开展创新创业教育的热情，增强了学生综合素质，保障了各校为社会源源不断提供高质量人才。

我国正处于经济结構调整的关键时期，面临打造新引擎、发展新动力的严峻挑战，要继续坚定不移地实施创新驱动，达成经济持续发展目标。正是社会经济的转型推动创新创业教育不断发展，由于我国创新创业教育起步较晚，现有的理论研究还不完善，需要不断地扩展扩大外延。本文从重庆电子工程职业学院物联网专业学生近两年的创新创业学习中总结经验，结合“三自主”育人模式，提出教育工作者的几点思考。创新创业教育不光是老师单方向的传授知识，更重要的是启发学生，充分调动学生的主观能动性，培养学生自主学习、独立思考的能力。在当下重视创新的时代，新的想法不难产生，关键是怎么样将创新转化为创业，让想法落地，转化为实际的经济效益。

1 将“三自主”育人模式融入创新创业教育

“以人为本”一直以来是高职教育的重心，不管是什么教育，最终的目的都是问了培养人才，区别在于采用了不同的方法和手段。“三自主”育人模式强调学生本体在教育工程中的重要作用，特别是创新创业教育，不同于专业课程的学习，更加需要学生的独立思考，主动参与。教育的本质是交给学生学习的方法，创新创业教育是新时代对人才供给提出的新要求，需要学生具备创新思想，实践能力，锐意进取的拼搏精神。创新创业教师注重教授学生理论知识的同时，还有贯穿始终的职业能力、企业精神等。这也提高了高职院校对创新创业课程的考核标准，不再是试卷能够体现学习效果了，要重新制定创新创业能力的认定和考核，如学生的自我管理能力、团队领导能力、技术创新能力等都需要加入到考核指标中。“三自主”育人模式以自主学习、自主管理、自主发展三项为中心，目的在于培养学生主动学习、自主学习的能力，养成自立自强和勇于进取的美好品质，不光是学习上做到自主，还通过实践锻炼提升学生职业素质和能力，引导学生树立正确的自我意识。目前，“三自主”育人模式的内涵还未充分发掘完全，将其应用到创新创业教育中来，不仅深入探讨了“三自主”育人模式，拓宽了理论的应用层面，还给创新创业教育注入了新鲜的血液。

2 夯实创新创业教育的理论基础

高职院校的目标是培养德技双全、身心两健的技能型人才，但发展到今天，掌握单一技能的学生已经不能满足社会的需求，高职院校急需转变人才培养的目标，站在学生、学校、社会三个角度考虑，不断深化教育改革。要完成“三自主”育人模式的转变，离不开高职院校教师的合理引导，一定程度上与创新创业教师工作出现重合部分。自主学习，要求任课教师以课堂为主阵地，通过作业布置、任务发布、查阅文献等多种手段，引导学生课后自主学习，独立思考，完成任务。自主管理，不光是自我管理，同时是管理能力的培养，通过学校设立的学生管理岗位，或是多种校园文化活动，都多多地让学生参与进来，如何策划组织等一系列能力都在活动中得到锻炼[2]。自主发展，通常学生在未毕业时都只着眼于当下，想着把课程学好就足够，忽视为之后的职业生涯做打算。许多院校开设了职业核心能力或者大学生就业能力等课程，通过辅导员或学生工作有关教师引导学生做好职业生涯规划，帮助学生树立正确成熟的职业观、培养职业道德意识，同时参与学校组织的多项创新创业竞赛或是模拟招聘，积极推进学生职业生涯教育。

3 基于“三自主”育人模式的创新创业教师工作

近年来的就业形势严峻，众多高职院校毕业生面临就业难的问题。在推崇大众创业创新的时代氛围中，创业是学校推荐大学生就业的良好途径。但大学生普遍缺乏创业经验，若要成为就业者，离不开创新创业教师地理论和实践教育。“三自主”育人模式近年来在院校颇受推崇，但多是用于辅导员层面加强学生管理中被运用，但是学生的学习和生活是密不可分的，学习中也需要自主能力。若是能够将“三自主”育人模式灵活地应用在创新创业教师工作中，既提升了高职院校创新创业教师工作的针对性与时效性，还充分调动了学生对创业的热情与主观能动性。发掘高职院校内的先进经验，进行推广普及好的做法，增强高职院校创新创业教师队伍职业化、专业化、专家化的建设进程。

经过“三自主”育人模式武装后的高职院校创新创业教师在工作中，能够把学生作为主体，自己只是辅助手段，把握更有效的方式方法，让学生真正在实践中学习创新创业，提供更实用更贴近生活的辅导。这将使得创新创业教师根据形势变化不断改进工作内容与工作方法，始终符合社会发展需要，培养符合当前需求的人才，同时提升了大学生创新创业教育的实际效果。

4 推动高校创新创业教师队伍职业化发展

本文总结了高职院校在人才培养过程中“自主学习、自主管理、自主创新”育人模式的应用经验，发现“三自主”育人模式的核心不光在辅导员层面同时也在教师端。当前许多高职院校并未设置专职的创新创业教师，如何让授课教师更好地上好创新创业课程，不让教学效果流于表面，达不到实际的开课目标。在教育教学理论与实践中激发学生三自主的特性，使学生自觉完成自身职业规划发展是高职创新创业教师重点发展方向。但是也可以看到的是，专职的创新创业教师队伍在学生创新创业竞赛、自主创业率等方面的成果更多更优，这说明了创新创业教师职业化、专业化、专家化能够更好地实现开课目标。创新创业教师建议选择有过企业经历、参与过专业学习或是直接有过创业经历的教师，才能够更好地解决学生创业实践中出现的种种问题，提供建设性的指导意见。

本文深入挖掘“三自主”育人模式的内涵和外延，探讨在高职院校将“三自主”育人模式与创新创业教师工作相融合，面对可能出现的问题寻找解决方法，把握未来创新创业教师队伍建设和发展的方向。

参考文献

[1]毛弋.基于“三自主”育人模式下的高职学院传感器技术与应用课程教学改革[J].卷宗，2018（3）.

[2]尹妮.应用型人才培养视域下的大学生创新创业教育探究[J].现代职业教育，2018（34）：315-315.