小学中高年级语文作文教学的个性化教学研究

李萍

摘 要 小学语文教学中，作文教学是一个重点环节，但同时也是一个难点。因为小学生的语文积累较少，写作功底薄弱，作文水平进步缓慢。本次研究对中高年级语文作文教学的个性化教学策略进行研究，意在找到一条尊重学生个体情况，体现语文教学灵活性与合理性的作文教学策略，从而更好地提升学生的语文写作水平。

关键词 小学;中高年级;语文作文教学;个性化教学

中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0144-02

中国语言文化博大精深，不同语言文字的组织架构在表意作用和阅读效果上会有天壤之别。对于小学生来讲，要掌握良好的写作功底并不容易。采取个性化的写作教学方式，是指教师开展作文教学要充分考虑学生个体情况，做到因材施教，有的放矢。相比泛泛而谈的教育方式，个性化的写作教学更能激发学生的写作兴趣，并培养学生的写作素养和写作意识。这是小学语文作文教学的有益尝试。

一、当前小学语文作文教学的难点问题

（一）学生对作文教学存在抗拒情绪。由于很多学生的作文能力较低，导致学生对于写作教学也有一定的抗拒情绪，不愿写、不会写，影响了学生对写作教学活动的积极性。学生无法感受写作的乐趣，无法积极主动思考写作课题，构思文章的布局和线索。如何提高学生的学习兴趣，实现写作技巧、写作思维的有效灌输，这是教育工作者迫切要解决的问题。

（二）学生的日常积累太少，写作能力薄弱。读万卷书、行万里路。好的写作功底和日常生活中的细致观察、大量积累是分不开的。但是由于小学生本身并没有丰富的生活经验，日常观察、积累、感想都严重不足。这就导致学生对写作内容的构思比较肤浅单调，对一些作文主题的理解不深刻、认知不准确，作文的思想性不强，可读性不高。

（三）传统作文教学方法千篇一律，缺乏有效对应。传统写作教学只是单方面强调比喻、借喻、暗喻、倒叙、插叙等写作技巧的教学传授，却忽略了想象力的培养和作文结构的优化。这就导致学生的写作雷同类似度较高，缺乏丰富的个性和多彩的内容。

二、小学中高年级作文教学个性化的运行策略

1.情境教学，让写作具备真情实感。导致学生写作能力差的一个重要原因就是，对写作课题缺乏真情实感，缺乏日常的细致观察和积累。比如写春天的景色，如果学生没有真切的观察春天的景色，而是凭借自己的想象去写作，就很容易忽略细节，写出来的文章不够生动，不够细致。融入情境开展教学，是指教师会根据写作主题选择一些可以现场体验的场景去训练培养学生的真实体验，并在真实体验中获得启发，形成思路。

在一次以“我爱这夏天”为主题的写作教学中，为了增强同学们的现场体验，教师特意抽出20分钟带领同学们来到校园里感受夏天，观察夏天的各种景象。在这个过程中，教师并没有规范大家统一行动，而是允许学生自由行动。从大家的作文情况来看，有的学生重点观察夏日里大家的衣着服饰，有的重点观察夏日花草树木的形态，有的重点观察蝉鸣鸟叫的声音，还有的同学观察夏日里的蓝天白云……大家将观察体会细致的描写出来，带着对夏日生活的点滴体会感想，情感表达非常真挚。

2.信息技术融入，补充学生经验阅历的短板。如今，互联网、多媒体、智能手机已经广泛进入小学课堂，这给小学写作教学创造了有利条件。为了弥补小学生经验阅历、认知能力方面的不足，教师们会针对一些课题提供图文视频资料等作为参考，或提供丰富的案例作为借鉴学习资料，从而帮助学生更好地掌握写作技巧，感悟写作魅力，形成写作思路。

比如在五年级习作《那一刻，我长大了》的写作教学活动中，教师给大家播放了《家有儿女》情景剧中的一些精彩片段给大家看;还利用网络搜索了与成长有关的视频短片、公益广告等内容给大家作为参考，用来扩充学生对成长这个主题的认知。在此基础上进行写作，学生做到了言之有物，内容充实，情感动人。

3.读写结合教学，在学习借鉴中提升写作功底。写作教学中，读与写的有机结合是个新的趋势。多读、多写，读写之间相互借鉴，这能帮助学生取长补短，形成成熟的写作思路，同时对写作技巧进行灵活的掌握。比如在写作教学活动中，教师想让学生感知语言描写在刻画和反映人物心理方面的作用，于是就筛选了一些具有代表性的文章内容给大家作为参考。

比如《景阳冈》中描写武松热衷喝酒的片段，他叫道：“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”这表现了武松性情粗豪的一面;而在后面店家提醒有虎出没的时候，他又笑道：“这是店家的诡计！”这又体现了武松不轻易信人，更有些自大的个性。教师带领大家阅读这些細节，感受语言描写在刻画人物形象方面的妙用，对学生有很好的启发。

4.针对个性，因材施教，让学生有自己的风格。针对学生各自在写作风格和语言组织方面的个性，教师在组织安排写作任务或者进行点评指导的时候也要注意做到因材施教。有些同学喜欢引用古诗词和名人名言，教师会鼓励学生对名句名言进行适当的解读，并鼓励学生日常学习中做好名言名句的积累，将高尔基、毛主席、李白、杜甫、陶渊明等各类名人名言、经典诗词汇总起来作为写作素材;有的同学喜欢在作文中设计对白对话，教师就会注重对学生的对话设计进行点评，提供一些细致的建议，并提醒学生观察日常生活中大家的对话表达和语言语气。通过这样的方式，帮助学生形成鲜明的写作个性，这也是写作教学个性化的有效尝试。

5.回顾式写作教学，二段写作优化。教师在教学中发现，很多学生在完成作文之后，当时很难对作文中的问题或者不足进行充分的发现;但当过一段时间回看曾经写过的东西，就比较容易产生新的想法，新的构思。基于这样的发现，教师在教学中采取了回顾式写作，二段优化的方式。

例如学生在五年级习作“写读后感”活动中，围绕儿童读物《最后一头战象》写成作文，教师发现其中很多措辞不够准确。比如形容战象高大的词语用“粗壮”，形容树木茂密的词语用“密不透风”，或者表达逻辑有赘述等。教师在这篇作文写成一周之后，回发给同学进行二次优化。期间，教师并没有直接给予点评。学生自行对很多细节进行了调整，句段的逻辑也得到优化。这说明回顾式写作可以帮助学生跳出原有思路的局限，是提高写作能力的有效尝试。

6.设计思维导图，引导学生形成写作思路。针对学生写作思路狭窄的问题，老师还会使用思维导图来进行拓展。比如在六年级习作“家乡的风俗”主题教学中，教师以春节为例进行了思维导图的构建。其中延伸出了饮食习俗、庆祝方式、特色礼节、服饰传统、习俗的变迁等几条线索;并继续进行了延伸发散。比如在习俗的变迁方面，如今放爆竹烟花的少了，网络拜年、电话短信拜年的多了;磕头拜年的少了，敬礼、弯腰、作揖致意的多了……通过思维导图，帮助学生拓展写作思路，这培养了学生的写作思维习惯，对提高写作水平起到了很好的效果。

三、结语

语文课堂是中国语言文化传承发展的重要载体。良好的写作功底更是小学生必备的语文素养。针对小学生语言文学功底薄弱，写作能力较差的问题，教育工作者要多做创新尝试，克服传统教学的困难和不足，真正推动小学生写作水平的进步提高。

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