试谈影响幼儿区域游戏因素积极效应的发挥

黄秀玲

摘 要 区域游戏是幼儿最喜爱的游戏，它让幼儿在自主选择与探索中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。而在其中，幼儿与周围环境相互作用，区域游戏不可避免地会受到外界各种因素的影响。本文基于本土主题《生态龙文美丽家园》为例开展区域游戏活动，对如何充分发挥影响幼儿区域游戏行为和发展各种因素的积极效应，促进幼儿在与周围环境对话中获得认知、情感、能力等全面发展进行实践与思考。

关键词 区域游戏因素;积极效应

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0033-02

充溢着自主、自由、创造、愉悦等游戏精神的游戏是幼儿精神成长的内在需求。正如罗素所說：“热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”

一、重视发挥区域游戏中人际环境的积极影响

在幼儿区域游戏中，由同伴关系、师幼关系构成的区域游戏中的人际关系，影响着幼儿认知、情感和个性的发展，建立平等和谐的师幼关系，能使幼儿充分自由探索与表现，形成互助友爱的幼幼关系。

（一）同伴关系

同伴关系是在儿童之间进行交往和相互作用的基础上建立起来的儿童之间的心理关系。它对幼儿的认知能力和社会性发展有着独特作用和重要价值。

1.创设合作游戏环境，引发幼儿同伴交往

为幼儿创设能联结同伴关系的游戏环境，让环境来协助幼儿之间的交流和互动，并引导幼儿与同伴共同游戏，能有效地影响幼儿的交往态度和合作行为，让幼儿在“幼幼”互动中学习成长。首先，为幼儿创造共同游戏机会，引发幼儿同伴交往。如美工区中轮胎、水管等低结构材料投放，引发孩子们在水管上用自己喜欢的图案装饰，或用线描，或用色块，最后共同拼装水管机器人，幼儿体验着与同伴合作创作带来的快乐。其次，幼儿在共同游戏中，不断地创造与寻求自己社会性学习发展的机会。如，在户外生活区“湘桥人家”游戏中，孩子们开起了“盐鸡加工厂”，部分幼儿在探究“盐鸡”的加工过程，部分幼儿作为商贩收购“盐鸡”，并将 “盐鸡”装在小自行车上送到“盐鸡店”或到其他活动区“叫卖”。幼儿在游戏中提高社会交往能力，明白与有着不同想法的同伴共同合作会使游戏更加有趣。

2.开展混龄区域游戏，拓展幼儿的同伴交往

班杜拉社会学习理论告诉人们，个体学习的主要方式是观察学习，即通过观察他人（榜样）表现的行为及其行为带来的结果进行学习。而且榜样越是多样化，观察者就越有可能产生创造性反应。因此，为幼儿提供良好观察学习机会，能使幼儿通过观察进行学习、模仿，经过思考和认知加工，丰富自身的知识和经验，促进交往技能的提升。如在具有浓郁闽南地方特色的表演区“龙文民俗村”中，教师鼓励有着“大鼓凉伞”表演经验的大班幼儿成为中班幼儿的小老师，教中班幼儿学习打鼓和转动凉伞，大班幼儿充分展现自己游戏经验和想象力、创造力，学习关心和帮助中班幼儿，促进自身能力发展和责任感增强。

（二）师幼关系

在区域游戏中，教师是幼儿游戏伙伴，是幼儿支持者、合作者和引导者。建立和谐平等师幼关系，以幼儿为中心施加积极教育影响，能促进幼儿在区域游戏中更好地学习和成长。

1.观察和解读幼儿在游戏中的行为和想法

在区域游戏中，教师要仔细观察幼儿，分析幼儿行为背后所传递的信息，在幼儿需要的时候提供“鹰架”，实现师幼间高质量互动，从而为幼儿更高层次的发展创造机会。如在户外生活区树荫下，幼儿发起娃娃家游戏，在用砖块堆砌起的“灶台”上，“妈妈”把一条“鱼”放进锅里，接着将一小撮细沙放进去，“放点调料”“菜来啦！”通过对幼儿游戏行为的观察和交谈，教师知道孩子在玩野餐游戏。于是，教师为幼儿提供野餐垫、篮子等，帮助幼儿丰富野餐游戏情节。

2.支持和鼓励幼儿在游戏中的自主探索与学习

幼儿在游戏中教师能看到他们发现、思考、讨论、创造等积极主动的学习状态，教师要帮助他们完成真正意义的学习与发展。如在表演区“龙文民俗村”中，地上的一朵鸡蛋花吸引了幼儿目光，引发他们游戏愿望。晨洋捡起它兴奋地说：“我们来玩娶亲游戏吧！”钰萱扮起了“新娘”，昀洁拿起凉伞跟在新娘的后面，喊道：“新娘起轿。”钰萱摇摇头说：“我想当新娘子，可是新娘子没有红纱巾盖在头上，不算是新娘子。”经过思考与讨论后，他们向教师寻求帮助。教师把红色围巾借给孩子们玩游戏。幼儿在游戏中遇到没有红纱巾扮新娘的困难，但他们积极寻求帮助和思考，利用想象和生活中感知的物体进行分析，寻找到红纱巾适合的替代物——红色围巾，这是幼儿创造性思维的结果，是游戏中创造精神的体现。正如仓桥惣三先生所说“教师的存在应该是，幼儿能够看到的，但却是在并不显眼的地方的人。”

二、重视发挥区域游戏中物理环境的积极影响

游戏时间、空间、材料等区域游戏中的物理环境隐含着丰富教育目标和内容，也是影响幼儿区域游戏的重要因素。站在幼儿角度设计和建构与幼儿发展相适应的幼儿区域游戏的物理环境，使其在幼儿区域环境中产生积极的效应，能更好地促进幼儿学习与发展。

（一）区域游戏时间

时间，为幼儿区域游戏提供了纵向延展的可能，是开展区域游戏的重要保证。安排自主充足的区域游戏时间，尊重个别幼儿的时间权利，能带给幼儿更加丰富的游戏体验，促进幼儿更好地发展。

1.安排自主充足的区域游戏时间

尊重幼儿的时间体验，提供自主充足的游戏时间，可以让幼儿获得完整的游戏体验，让幼儿在自己喜欢的区域游戏中更好地学习、探索与发展。在现实中，区域游戏时间安排的不合理，会对幼儿获得良好的游戏体验产生影响。如当幼儿正沉浸于区域游戏带给他们的愉悦和满足感时，教师以“时间到了”为由停止幼儿活动，让幼儿遵循一日作息时间安排，实现成人的预定目标等。区域游戏的时间安排，应尊重幼儿的时间体验，给予幼儿更多自主充分的时间去探索和创造。如在周一、周三、周五上午安排全园幼儿在相对固定的游戏区游戏;周二、周四打破班界与年龄段自由选择游戏区游戏。鼓励幼儿自主安排，利用餐后、离园前等零散时间继续完成在区域游戏时间未完成的自主性探索，保障幼儿充足区域游戏时间。

2.尊重个别幼儿的时间权利

幼儿发展存在着个体差异，而且幼儿具有独特性，他们在区域游戏的体验充满浓厚个性色彩。教师应允许个别幼儿按自己的发展水平和速度决定区域游戏的时间。每位幼儿有其选择材料、选择玩伴和自发游戏的个别方式和不同速度，有些幼儿需要较长时间进行社会性游戏，有些幼儿需要单独的时间去想象，尊重个别幼儿的时间权利，让幼儿发展各自不同层次和不同形态的游戏，获得属于自己的游戏体验。

（二）区域游戏空间

空间，是以幼儿自身为原点向外拓展的。幼儿需要外部的空间去开拓自己的世界，他们更愿意探索周围的环境以获得新的经验。

1.空间规划上满足幼儿进行不同形式和类型的游戏活动。

区域空间规划要融合幼儿园的结构、场地等环境资源特点，根据不同游戏区域的特征和幼儿发展需要创设不同区域环境，丰富区域游戏的种类，满足幼儿进行不同形式和类型的游戏活动，使幼儿在不同的分区游戏中实现成长。除了设置班级活动室内的游戏区域外，还可以将区域延伸到走廊、楼梯口、阳台等幼儿园公共空间，拓展幼儿游戏空间。如在弥漫着田园气息的种植园、大型玩具和树荫下开设生活区;利用戏水池、小山坡、小树林等原生态环境创设探险区……在户外区域中，生活区里的扮家家、龙文小吃街……幼儿运用想象与创造完成各种丰富而有意义的活动，他们探索与学习空间的范围和广度得到延伸。

2.环境展示与幼儿的学习内容和游戏过程密切相关

幼儿是环境的主人。在区域空间创设时，教师要“把环境还给孩子”，尽可能把空间留给幼儿去体验探索，并为幼儿腾出留白的空间，如空白的墙面。吸引幼儿与空间互动，按照自己的意愿和想法来进行创设。如建构区墙面上的“云洞岩旅游导图”、生活区里和教师一起制作《家乡的粿》小吃制作流程图片展现着幼儿的讨论与思考。给予幼儿的“留白”空间使他们以主人的姿态去学习和认识世界，表达自己。

（三）区域游戏材料

区域材料是幼儿建构经验的桥梁，能为幼儿主动学习和探索提供隐形支持与帮助。教师对区域材料的认识和对材料与幼儿发展之间关系的理解，影响着幼儿区域游戏质量。

1.投放低结构化的材料，鼓励幼儿创造性地使用

在区域游戏中，丰富多元、低结构化的材料能激发和吸引幼儿想象与思考，帮助他们学习解决问题、享受活动、积极表达，在对材料反复操作和探索中获得能力、知识、情感等多方面发展。如树枝、泥沙、石头等自然物或瓶罐、纸箱等废旧物蕴藏着多样创造空间，可以引发游戏活动的多样变化，它们可以是娃娃家的食物、建构区里的基材，也可以是表演区的演出道具。

2.让区域材料在不同的区域间建立有机联系

在区域材料投放中，通过区域材料在不同区域间建立有机联系，能拓展幼儿游戏内容，实现区域材料对幼儿发展的多元价值。如，美工区投放卡纸、毛线、亮片、碎布头等材料，幼儿可以用来制作芗剧表演的道具或布袋偶带到表演区进行表演。

總之，影响幼儿区域游戏的因素是多方面、多角度的。区域空间设置、材料、时间安排等物理环境因素和隐含在环境中的同伴关系、师幼关系等人际环境因素，它们共同构成幼儿区域游戏的客观背景，对幼儿区域游戏行为和发展产生影响。教师要从幼儿的视角出发，努力发挥影响幼儿区域游戏行为和发展各种因素的积极效应，让幼儿在区域游戏中更好地学习与发展。

参考文献：

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