小学古诗文教学有效拓展小策略

林玉梅

摘 要：古诗文教学是传承和弘扬优秀传统文化的重要途径。小学古诗文教学要做到有效的拓展，应采用多样化的拓展方式，激发学生学习古诗文的兴趣;有明确的拓展目标，实现课堂教学的有效性;把握好“学生”与“文本”这两个度，让拓展内容恰到好处，促进学生语文素养的全面提升。

关键词：古诗文;教学;拓展;有效

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-26 文章编号：1674-120X（2020）22-0029-02

编入小学教材的古诗文篇目，都是传统文化的精华之精华。让小学生学习古诗文，就是让优秀的传统文化夯实其文化底蕴，让其血脉里流淌的是龙的血液，骨子里刻录的是甲骨文的痕迹，生命最深层晕染的是中华传统文化之本色。但在这个知识不断更新的信息时代，学生学习起这些离他们较遥远的年代的知识，困难重重。所以在古诗文教学中，教师要想方设法，从不同角度，通过各种渠道，拓展一些与古诗文教学内容相关的课外资料，让学生有信心学好古诗文。

一、拓展要有效，方法可多样

兴趣是最好的老师，学习古诗文也不例外，有效的拓展能激发学生学习古诗文的兴趣，消除学生的畏难情绪。古诗文的拓展，从时间来分，可以分为课前铺垫性的拓展、课中拓展性的拓展和课后延伸性的拓展。从方法来分，可以分为诵读式的拓展、调查式的拓展、演绎式的拓展。课前拓展，如果方法得当，会大大调动学生学习古诗文的积极性，收获“未成曲调先有情”之效。课堂上如果适时地拓展一些与教学内容相关的古诗文，会让学生走进一种“柳暗花明又一村”的意境。课后若能再有效拓展，那将进入“曲终人散音绕梁”的美境。

例如，教授《伯牙鼓琴》：

课前预习激趣，铺垫性的拓展：

师（课前预习，布置谈话活动）：谈起伯牙，我们都会想起谁——

生（异口同声）：钟子期。

师：谈起伯牙和钟子期，会让我们想起一首名曲——

生（大部分）：《高山流水》。

师：听过吗？

生：听过（没听过）。

师：好听吗？

生（听过的）：好听。

师（设置悬念）：伯牙是一个善于鼓琴的高手，钟子期是一介樵夫，他们又是怎样认识的呢？《高山流水》这一首流传千百年的古典名曲又是怎样产生的呢？它的曲调是怎样的扣人心弦，才会流传至今呢？……这些都有待学生先回去搜查了解……

在课堂教学中，教师和学生一起学习了《伯牙鼓琴》文本内容之后，拓展伯牙在钟子期坟前写下的短歌：“忆昔去年春，江边曾会君……春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”再配以《高山流水》背景音乐，那份“今日重來访，不见知音人……伤心伤心复伤心”的知音难觅之悲情会彻入心骨。课后再进行延伸性的拓展，让学生回去多听几遍《高山流水》，听的同时诵读课文《伯牙鼓琴》和伯牙在钟子期墓前写下的短歌，并把这个经典故事分享给家长或邻居。这样不仅让学生受到了传统文化的教育，也把这浓浓的传统文化气息带到了千家万户，使家中的每一个成员都受到了传统文化的熏陶。

“书中自有颜如玉，也需旁人来说媒。”这灵活多样的拓展，让学生带着兴趣走进古诗文，再从文本走向生活，这样的课堂，何尝不是我们每位语文教师所追求的目标呢？

二、拓展要有效，目标必明确

古诗文的格式（格律）是我国古代特有的一种文学体裁，精练含蓄、意境深远。古诗文作者所处的年代离学生相距甚远，再加上学生的阅历浅，表象储备又相对贫乏，教学古诗文之前，教师就需要引导学生进行有效地拓展，明确目标。只有目标明确，学生学起来才会轻松有效。教材中的古诗文都是根据单元专项训练来编排的，一般是根据古诗文内容分类来编入。例如，部编版教材五年级上册第四组课文的主题是“爱国主义教育”，编排了三首古诗：南宋诗人陆游的《示儿》，南宋诗人林升的《题临安邸》及清代诗人龚自珍的《己亥杂诗》之“九州生气恃风雷”。教学此类爱国古诗，教师首先要让学生走近诗人，了解背景，才能让其真切体验到蕴含于诗中的境界和情思。这是当前爱国类古诗文教学关注的四大方面（创作背景、分析理解、欣赏体验、朗读背诵）之首要内容。 古诗文的创作背景有着深刻的历史文化背景，是拓展传统文化教育的好素材。教师在教授爱国类古诗文之前，可以让学生拓展了解诗人及其创作背景，这不仅可以让学生了解历史知识，还有利于古诗文教学的顺利进行。好多拓展是在课外进行的，一定要目标明确，千万不能让学生在课外做无用功。

例如，教授陆游的《示儿》：

课前预习，一定要明确要求，如让学生搜集陆游写《示儿》这一首诗的历史背景和陆游写的其他爱国诗，而不是让学生去搜集陆游的资料和他写过的诗词，因为陆游写过的诗词很多;更不能让学生去拓展搜集别的诗人的爱国诗词，这样做费劲又费时。教师可以设计如下有针对性的拓展预习：

（1）搜集陆游书写《示儿》时的历史背景。

（2）收集陆游其他的爱国诗。

…………

对五年级的学生来说，这些预习要求并不难做到，因为在部编版四年级上册第七单元中已经安排了类似的古诗文，他们已经习得了一些方法，教师可以在课堂上指导学生学习爱国古诗文的方法。再者，五年级的学生对陆游也不陌生。目前高年级古诗文教学流行一种“群文阅读”，以前叫连带学习或归类教学。所以，教师在课前让学生有目标地去有效拓展搜集，课堂上，教师在教学文本之后，紧扣本单元的专题连带拓展教学陆游的其他爱国诗，如《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等爱国诗篇，相信学生在了解相关历史背景和诗人的人生境遇后，必能体会诗人那种临死不念家人、不叹人生苦短而盼祖国统一的深沉的爱国情怀。

三、拓展要有效，尺度得把握

首先，拓展要从学生已有的知识基础出发。古诗文教学活动中的拓展也应从学生已有的知识基础出发，以学生最近的发展区为出发点，这样才能有效地调动、激发学生学习古诗文的兴趣。

例如，教授部编版一年级下册李白的思乡古诗《静夜思》，有的教师可能觉得这是一首家喻户晓的经典名诗，没有作过多讲解就让学生去学习另一首思乡古诗，如李白的《春夜洛城闻笛》。这种方法不可取。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出小学低年级以诵读“浅近古诗”为主这一要求。此时教师面对的教学对象毕竟是一年级的小学生，其刚刚接触古诗文，教师应当将重点放在怎样指导学生诵读古诗文，不宜深入地赏析古诗文的意境。一年级学生的阅历是有限的，让他们来感受思乡这么深沉的情感，学生只能如坠云雾之中，根本没有兴趣参与教学活动。所以，开展低年级古诗文教学时，教师要把时间用于具体指导学生怎样诵读古诗文上，让学生在抑扬顿挫、平仄有致的诵读中感悟古诗文特有的音韵美和节奏美，从而喜欢上古诗文。当然，这是从学生的角度来考虑拓展古诗文教学内容，低年级重在诵读浅显的古诗文，到了中高年级，就要循序渐进地向赏析古诗文的意境拓展。

其次，拓展要以“本”为本，把握好度。在古诗文教学中，教师必须以文本为载体，紧扣单元训练点或课时目标，利用拓展资源来开展古诗文教学活动。其实就像放风筝一样，不管风筝飞得有多高，牵着风筝的那根绳是不能断的，这根绳就是文本这个“本”。不管是古诗文教学前的铺垫性拓展，还是古诗文教学后的延伸性拓展，我们都要把握好这个度，以文本为“本”，围绕文本开展教学，否则容易本末倒置，偏离教学目标。

例如，教学部编版四年级下册第七单元中王冕的诗——《墨梅》一诗，本组课文的主题是“人物的美好品质”。《墨梅》是一首托物言志的古诗，教学时，教师应以旧拓新，导入部编版二年級“日积月累”中王安石的诗——《梅花》和部编版四年级下册第一单元“日积月累”中毛泽东的词——《卜算子·咏梅》，回顾梅花的特点——幽香袭人、坚贞不屈，从而不难理解本首诗的蕴意。我们可以拓展一些与梅花有关的古诗，但要把握好拓展性古诗的内容，如只是一味写梅花而没有托物言志的诗歌，那就偏离了本组课文的教学目标。如果超前拓展一些与文本类似的古诗词，如小学六年级才会学到的于谦的《石灰吟》和郑燮的《竹石》这两首古诗，那就有点欠妥了。对四年级快步入五年级的学生来说，我们此时拓展的古诗文最好是课外的，可以拓展王冕另一首托物言志古诗《白梅》：

冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。

这一首诗中，诗人赞美白梅的坚强、高洁的美德，实际上也是借梅自喻，表达自己坚贞高雅的人生态度，与课本中的《墨梅》有异曲同工之妙，这样学生学起来就饶有兴趣了。

拓展教学是提高学生语文素养的重要途径，要想提升学生的传统文化素养，单靠教材中的古诗文是远远不够的。要想让优秀的古诗文来影响学生的精神价值取向，就要重视课外古诗文的拓展。在实际教学中，教师可以结合文本特点，以新教材的文本为“经”，指导学生掌握有效的拓展方法;以优秀的古诗文为“纬”，引导学生应用学到的方法，构建经纬交错的学习网络，让学生在有效的拓展中积累、理解、运用、传承，从而促进学生语文素养的全面提升。

参考文献：

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