用思维训练法叩开写作的“新颖”之门

郑诚

摘 要：文章以思维为切入口，以思维训练为方法，通过“激活思维—启动思维—训练思维—创新思维”四个环节拾级而上，运用学习逆视法、侧视法和透视法三种思维方法，增强学生思维的批判性、灵活性和深刻性，引导学生走进生活并运用三种思维方法多角度地思考生活，并力求有个性、有创意地表达。

关键词：思维训练法;立意;写作

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-17 文章编号：1674-120X（2020）22-0011-02

一、背景与设想

“注重创新 学习写得新颖”是人教版高中语文必修五“表达交流”中的第四个专题。本册书的写作部分从综合写作能力的角度，设置了四个要求更高的专题，“写得新颖”就是其中之一。这一专题旨在培养学生的创新意识，引导学生写出新颖的文章。

高二的学生正处于写作素养整体提升的关键时期，在阅读方面有了一定的积累，在语言的建构与运用方面有了一定的基础，但在立意的创新方面依然存在一些问题：立意单一化、模式化，浅显而又平淡。要想改变这一现状，教师就要在立意新、题材新和形式新三个方面下足功夫，其中立意新是本节课教学的重点。

根据课程标准对核心素养的要求、学生情况以及专题要求，笔者确定教学目标如下：①运用逆视法、侧视法和透视法三种思维方法，增强学生思维的批判性、灵活性和深刻性;②引导学生走进生活，并运用三种思维方法多角度地思考生活，力求有个性、有创意地表达。

二、教学活动设计

对同样的生活，我们的感受往往是不同的。学生身边的一事、一物永不停息地变化着，从各个角度带给其不同的感受，可是学生的作文为什么还是老调重弹、如出一辙呢？笔者认为，关键问题还是在于学生的思维缺乏创新。语言是思维的固定形式，只有想清楚了才能说清楚。因此，在语言教育的基本训练中，最重要的还是思维的训练。不要只顾语言文字方面，而忽略了思维的训练。基于此，本课围绕思维设置了四个阶梯式的环节，旨在为学生“搭梯子”，引导学生逐步完成学习。

（一）情境导入，激活思维

发散思维小游戏：回忆近七天的生活，以小组为单位在黑板上写出所有可以入文写作的事件，可以用一个词、一个短语或者一句话来概括。

设计说明：

看是想的前提、写的基础，对生活的观察是创作的永恒源泉。写作教学承载着让学生正确认识生活与写作之间的关系的艰巨任务。所以，笔者设计这一环节，旨在让学生接通他们生活的源头活水，为之后的写作准备素材;同时也是为了创设学习情境，激活学生的思维。

（二）初步训练，启动思维

（1）写作训练，即选择一件最近发生的事，回忆当时这件事带给你的感受，从你的感受中提炼立意，围绕立意把这件事写下来，150字左右。

（2）展示作品，师生围绕“三思”共同评价。一思这个想法是否违背常识，二思这个想法是否人云亦云，三思这个想法能否发人深省。

设计说明：

学生生活中发生的事很多，但他们却缺少一双观察生活的慧眼和一颗思考生活的匠心。为了引导学生对生活进行思考，在激活学生思维之后，笔者安排了本课第一次写作训练，并鼓励学生在写作完成后进行自我反思，关注和审视那些平时不易察觉的思维定式。

（三）啟发唤醒，训练思维

1.向大师寻求方法

（1）《请让孩子输在起跑线上》（郑渊洁）

（2）《这个与那个》（鲁迅）

（3）《一件小事》（鲁迅）

小组讨论：这三篇文章是如何突破常规思维的？

2.思维训练小游戏

（1）运用逆向思维思考以下成语或熟语，能得出什么新的认识？

班门弄斧;异想天开;杞人忧天;良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

（2）接龙小游戏：

由一片雪花，你会想到什么？

由一张白纸，你会想到什么？

由一只风筝，你会想到什么？

3.写作训练

运用逆视法、侧视法和透视法反思你做的这件事，写下几个与当初相反或相异的新想法。小组交流讨论，比较这些想法，从中提取最新颖的一个。

设计说明：

这一环节是思维训练法的关键。在中国的禅宗里，有一种启智的方式叫作“棒喝”;在西方的哲学中，有一种启智的象征叫作“拐杖”。两者都是在强调：要让一个人的智慧发生质变，需要在一个恰当的时机给予得宜的外力帮助。

立意不“新”怎么办？写作能力的提高有两条重要的途径：一个是写，另一个是读。写是实践，读是积累。但是，不少学生的读和写是割裂的，没有主动借鉴名家写作技巧、提高作文水平的意识。为了把学生从思维定式中“拉出来”，在这一环节，笔者首先为学生精心选择了三篇大师作品，以读促写，向学生传授三种具体可行的突破常规思维的方法。

（1）逆视法。人人都说“千万别让孩子输在起跑线上”，而郑渊洁却说人生之路本是一场马拉松，如果把它误判为短跑，拼尽全力之后，后劲不足，最终还是败北。这是逆视法，运用逆向思维思考，得出全新的观点。

（2）侧视法。同是看赛跑，人们总是关注胜利者而忽视失败者，但是鲁迅先生却赞美“那虽然落后而仍非跑至终点不止”的人。这是侧视法，通过发散思维、变换角度思考问题，得出新的见解。

（3）透视法。在《一件小事》中，鲁迅写的是人力车夫关心被撞倒老人这样一件小事，揭示的却是知识分子必须向劳动人民学习的深刻社会主题。这是透视法，对事件本质进行深入挖掘，由浅入深，以小见大，形成全新的见解。

接下来的两个思维训练小游戏旨在引导学生把以上学习的三种思维方法运用到实践中，从而增强学生的形象思维和逻辑思维能力，让学生在紧张和有趣的游戏中逐步发散思维，以达到思维训练的目的。

随后的第二次写作训练使课堂回到了最初的学习情境中。借此环节，笔者希望引导学生运用学习的三种思维方法，有意识地从多角度思考生活，尽可能地提出新的观点。

（四）再次训练，创新思维

（1）写作训练：从你的新想法中提炼立意，把这件事有重点地写下来，150字左右。

（2）合作交流：小组推荐佳作进行展示，小组之间以“三思”为标准相互评价。

设计说明：

写作课最终的目标是要在“看到”“想到”的基础上“写到”。本课第三次写作训练的目的就在于此，即引导学生有个性、有创意地进行表达，把对思维的训练落实到写作中去。为了最大限度地开发学生的思维，真正提升学生的思维品质，在学生展示作品时，笔者鼓励其他小组的学生积极提出不同的看法，在思维碰撞的过程中，继续对学生的思维进行训练。

板书设计：

设计说明：

板书设计是对课堂内容更为直观的呈现，一个合格的板书设计要能够帮助学生快速地把握课堂重点。所以，板书应力求思路清晰，简洁明快，重点突出，设计新颖。本课的板书围绕“‘新立意”这一学习目标，列出了本课学习的三种能够使立意“新”的思维方法，增强了教学的直观性，强化了学生的习得。

作业：

（1）写作训练。近年来，“抖音”“快手”等短视频App大热。据统计，抖音的用户数已达三亿，而快手的用户数已达七亿，其中，24岁以下的青少年用户占3/4。

对这一现象，你怎么看？自选角度，确定立意，写一篇不少于800字的作文。

（2）推荐阅读。阅读奥尔罕·帕慕克的《我的名字叫红》，并交流阅读心得。

设计说明：

作业是课堂的延续，写作训练旨在引导学生运用学习的思维方法对当下的社会现象进行思考，提出看法。同时，为了让阅读引領学生的写作，笔者推荐学生在课余时间阅读土耳其作家奥尔罕·帕慕克创作的《我的名字叫红》。在书中，作者用了“一个死人”、“一条狗”、“凶手”、颜色“黑”等12种叙述视角来讲述同一个案件，是新颖的典范。此外，“交流阅读心得”这一活动在第二课堂完成。

三、教学感悟

一堂完整的作文课需要学生在有效的写作训练中提高能力，实现课堂的生成。虽然这种生成带有随机性，无法预设，但这恰恰是课堂的魅力所在。在这堂课中，笔者遵循思维训练法的逻辑规律，通过“激活思维—启动思维—训练思维—创新思维”四个环节层层深入。通过运用逆视法、侧视法和透视法三种思维方法，对学生进行有效的理论指导;并通过不同形式的思维训练活动，最大限度地发散学生的思维，力求学生能“写得新颖”。

在这节训练思维的写作课中，学生将在对生活的观察和思考中实现思维的批判性、灵活性和深刻性的切实提升。在提升思维品质的基础上，学生将挣脱思维定式的束缚，创作出真正富有生命力、独出心裁的作品。在整个过程中，观察的是学生，思考的是学生，创作的是学生，表达的也是学生。那么有所收获的，一定还是学生。

参考文献：

[1]杨成明.培养高中生作文创新能力的策略探赜[J].成才之路，2019（7）：37.

[2]张萌，付琪.《细微之处见真情》课例赏鉴[J].语文教学通讯·初中版，2014（7）：148-151.