浅析语文教学中引导学生审题的方法研究

王丽芬

摘 要：为了培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习成绩，文章作者将教学的重点放在了培养学生仔细审题习惯的研究上：先弄清学生审题的现状，明确影响学生审题能力发展的因素。然后，对学生进行系统的训练，形成“寻找‘题眼读懂题意;圈圈点点，理清题意;动脑思考，理解题意”的模式。

关键词：语文教学;审题能力;方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-10 文章编号：1674-120X（2020）22-0013-02

一、弄清学生审题能力的现状

学生审题的现状表现为不按规矩审题，对难度不高或一般、很熟悉的题，学生往往不认真看题，不读完题就做题;对一般或难度较高的题，学生看题比较仔细，但是在看题过程中缺少“审”的能力。

二、明确影响学生审题能力发展的因素

知识水平影响学生的审题能力，多数学生反复读题的意识差，经常犯低级错误。同时，受思维定式的影响，学生对比归类意识差。另外，学生易受强信息干扰，全面统筹能力差。理解能力、思维的灵活性也会影响学生的审题能力。

三、引导学生掌握审题的方法，形成固定的审题模式

笔者结合语文教学，遵循“寻找‘题眼读懂题意;圈圈点点，理清题意;动脑思考，理解题意”的原则，从开展专题指导、引导学生自主建构知识体系、在课堂中渗透对学生审题能力的培养、考试后总结与提升等几个方面来引导学生掌握审题的方法。在这里重点谈一下引导学生自主建构知识体系的做法。例如，在现代文阅读中，无论是记叙文，还是说明文、议论文，都会出现这样一种题——文章开头段的作用是什么？笔者和学生共同总结与梳理出相关的知识体系：三种文体中这类题答案的相同点为激发读者的阅读兴趣。除此之外，记叙文题目的答案还有引出文章的写作内容、点题、引起下文等;说明文题目的答案还有引出说明对象或是说明内容;议论文题目的答案还有引出论题或是引出中心论点。在课堂教学中，学生做每道题时，笔者都要求学生先点题眼，抓关键词;看到关键词后，再思考相关的知识点有哪些;接着，确定本题考查的知识点是什么;最后，解答这种题的步骤是什么，并按要求规范书写。

四、及时反思总结，汇报审题研究的成果

通过研究的不断深入，我们越来越意识到审题，审的不只是题目要求、题眼，还包括试题的内容、题干。如果只是明确了问题要求，对题目内容理解不透彻，依然无法保证答案的正确性。下面笔者以一张八年级语文期末试卷的部分内容为例，汇报一下我们的审题训练成果。

（一）知识的积累与运用

（1）读下面的文字，按要求答题。①请将文中画线的句子用楷书准确规范地抄写在田字格内。题眼是“准确规范”。学生应明确，这类题型分值为2分，即汉字1分，标点1分。无论是汉字，还是标点都不要触底线，而且字要写在田字格正中间三分之二处。小标点（如逗号、句号）写在左下格，而大标点（如问号、叹号）占整个左格。②给文段中加点字注音。题眼是加点字，这样的字在文段中都会以词的形式出现，一定要看清要注音的是哪个字，更要注意将拼音和英语字母的写法明确区分开，分清前后鼻韵母、平翘舌。注音的字一定会有易错点，要格外仔细认真。③找出语段中的两个错别字并改正。此题型若只找到错字没改对则不得分，一般会以形近字来迷惑学生。所以，一定要让学生按构字特点来记忆形声字、会意字。

（2）选出下列句子中加點成语有误的一项。题眼是“有误”，要想完成此类题，除了要审清题目要求外，还要明确各个成语的意思，更要结合语境来分析。我们要求学生按照自己的理解将每个成语的大概意思、感情色彩写在选项的旁边，并让学有余力的学生将错误成语替换成正确的成语，这样就加大了其审题的力度。

（3）下列句子没有语病的一项是（ ）。题眼是“没有语病”。学生一定要将病句类型及修改方法牢记于心。为了让学生认真审题，笔者要求学生用修改符号在选项的原句上做标记。一般情况下，成分残缺就增，语意重复就删，语序颠倒就调，搭配不当就换。

（4）诗文默写。此题型基本有直接性默写、理解性默写和归类性默写三类。直接性默写时要把句子看准、把字写对，尤其要区分形近字和同音字。对理解性默写，找准关键词很重要，而且要看准考的是哪首诗，并将该首诗熟记于心。归类性默写题考查的是学生平时的积累，学生一定要看准是让写古诗词还是古诗文，而且最好是写本册课本中的诗句，这样记忆更深刻，准确率也更高。

（5）名著导读。审题时要逐字阅读，看准考的是作者还是主人公，外国人名一定要将小圆点加到合适的位置。一句话书评或是对人物的评价和主题概括要确定字数，不随意增删。

（二）口语交际及综合探究

考查的基本题型有：①宣传语（宣传标语、主题语），即要求学生写两句话，字数相同，词性相对，标点要规范，尤其是最后一个标点。②劝说类，即打招呼问好、委婉劝说，劝说内容要以为对方着想为出发点。③邀请类，即除了打招呼问好、表身份外，要把邀请的任务内容、准确的时间地点准确告知。④开场白、结束语、串词，要体现其作用，找到他们的相同点和不同点。以开场白为例，答题格式为：打招呼、问好，表身份，主题引入，表明此次活动的目的与意义，宣布活动正式开始。⑤分清活动形式、活动步骤和栏目。活动形式一般情况下都是系列的，时间很长，要求很多人参与。它要满足动词（组织、举行、开展等）+主题（题目中会给）+具体形式（主题班会、演讲比赛、升旗校会等）的形式。活动环节即活动步骤，一般是主题班会、升旗校会、各项比赛等活动形式的组成部分，要符合什么人具体做什么事的要求。而栏目是报纸、手抄报、黑板报的组成部分，是以文字或是图片等静止形式存在。检测时，只需要写出小标题即可。而这个小标题要满足紧扣主题、新颖凝练的特点，让人看到题目就能想到下面的具体内容。⑥活动感受体会。此类题，开头有固定的句式：通过参加此次XX活动，我懂得了……我今后应该……做。⑦考查积累类。写出与主题相关的成语、俗语、名言、诗句等。解答此类题时，学生一定要有丰富的知识储备，而且要看清问题是什么，不要答非所问。

（三）阅读理解及分析

古诗赏析题一般情况下分为情感哲理类、内容景物类、品味炼字类、名句赏析类、表达技巧类。教师一定要让学生审清楚考查类型的重点再动笔答题。除了审清题目要求外，还要引导学生灵活答题。如果考查的是整首诗的情感，记得不是很明确时，可以将主旨句的情感答上;如果考查的是对诗句的理解，记得不是很清楚时，可以回忆古诗文默写时，理解性默写题目设计的题眼、关键词。

第一个短文为文言文阅读，一般情况下考查的是课内外对比阅读。①解释下列加点词的意思。课内的与课外的各一个，这个词往往带有文言现象。课内的必须按书下注释准确识记，课外的联系上下文猜测意思，也可以回忆课内文言文中是否有该词或与之相近的词，将词意迁移过来即可。②用现代汉语翻译下面的句子。课内的与课外的各一句，一定要让学生牢记译句原則：没有主语加主语;译句前倒装句要先调语序;重点词要译到位。如果不明确哪些词是重点词就每个词都翻译。对课外文言文中的句子，我们一般采用直译法，即按顺序将每个词都翻译再连词成句。③一般考查的是课文内容或是写作手法，也就是两个短文的连接点，内容相似或相反，写法相同，或是同为一个作家的作品。答题时一定要注意题目的要求，尤其是括号中的文字。

第二个短文为记叙文阅读，考查的是小说或是散文。第1小题一般考查的是内容概括。教师可以引导学生采用六要素综合法、中心句提炼法和段意合并法。概括内容时，要向学生重申，一定要强调特殊点。此外，围绕XX写了哪几件事时，答案一定要带上这个词。再有，无论是概括内容还是主旨，都要有“事件+情感”，一般句式为“本文记叙了……事，表现了主人公……性格特点（精神品质），抒发了作者……情感”。第2小题一般设计为文章标题的含义。标题的含义分为表层含义（原本意思）和深层含义。第3小题一般为赏析题，或是修辞，或是人物描写，或是环境描写，都有其固定的答题格式。第4小题一般是对词语、句子或是段落的理解。以词语理解为例，答题格式为“词语本来的意思+在文中的意思+表达人物的情感”。在解答句子或是段落的作用时，要联系上下文，有时还要加上为下文作铺垫。第5小题一般为概括人物形象，即“性格特点（精神品质）+身份定位=人物形象”。如果题目要求是结合内容分析，一定还要在性格特点或是精神品质后面加上原文语句，或者概括人物所做的事情作为例证。

第三个短文是说明文阅读。第1小题一般设计的是说明内容或是说明对象。说明对象是一个具体的事物或是一个科学原理，而说明内容是围绕说明对象展开的具体内容。第2小题一般考查的是说明方法及作用。说明方法一般是三个字，答作用时要带上四个字的关键词，以打比方为例，作用是生动形象地说明了……事物的……特点。第3小题一般设计为体会说明文语言。有两种出题方式，第一种××词能否删去，为什么？答案为6步：第一步，定性，不能删去;第二步，解释词语的意思;第三步，该词表示某一方面的限制;第四步，将词语的解释代入原句;第五步，如果删去，与事实不符;第六步，该词体现说明文语言科学、准确、周密的特点。第二种要求体会某词的表达效果，答题步骤为四步，去掉前面六步中的第一步和第五步。第4小题一般考查的是筛选信息，概括要点，一般采用以下方法来解答。提取要点，直接找到中心句;抽象说明，即自己组织语言对文章内容进行揭示;综合归纳，适用于比较复杂的内容。

最后一道大题为写作题，一般设计为从下面两个题目中任选一题作文。首先，要引导学生审清作文的类型，是命题作文、半命题作文还是话题作文、材料作文;其次，找准关键词，确定习作范围、写作内容、侧重点;再次，一定要重视给出的写作要求，按要求规范工整地习作。

审题能力的形成并不是一蹴而就的，它有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。笔者的研究一定还存在着或多或少的问题，但笔者已经竭尽全力，在以后的工作中，还会将此项研究开展下去，真正为课堂教学助力！

参考文献：

[1]赫丽.中学语文作文生活化教学策略研究[J].作文成功之路（下旬刊），2015（11）：74.

[2]倾永平.谈中学语文课堂教学策略[J].学周刊，2019（20）：41.