妙解词语让课堂如此美丽

周小兰

摘 要：文章从小学语文教学经验出发，对小学语文课堂词语的教学方法进行有效的梳理，从联系课文、比较赏析、链接生活、激活想象这四个不同的角度进行探讨，以期让词语教学焕发新的生机。

关键词：小学语文;词语教学;有效探讨

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-16 文章编号：1674-120X（2020）22-0015-02

在传统小学语文词语教学中，部分教师习惯采用借助工具书解释和说明的方法。然而这些解释是脱离了具体语言环境的一种理性的概括，学生就算把它背得滚瓜烂熟，也不一定能得心应手地运用。可以说，传统词语教学不仅影响了学生对文本的解读，阻碍了学生感悟的深度和广度，而且造成了学生在表达时语言的乏味单调，甚至是言不由衷之现象的罪魁祸首。其实，任何一个人要表达的内容、要传递的情感都是通过遣词造句来实现的。因此只有理解了词语，才能理解内容，最终才能领悟说话人要表达的思想和情感。所以，在小学语文教学中，教师必须带领学生细细地咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，才能使词语刻入学生的心田，融入学生的生命，从而化为自然流露出来的表达。

一、聯系课文——让词义理解更直观

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”通常情况下，教师借助工具书可以让学生了解词语的大意，但这样的理解会比较抽象，且不能运用于所有的生词教学中，特别是一些含义深刻的词语，并非工具书上显示的那层意思。因此学生必须走进文本，做到词不离句，才能更直观地理解词语的意思。在教授《我的伯父鲁迅先生》中“追悼”一词时，教师展开了如下教学。

师：你认为“追悼”是什么意思？你能从课文中找到对“追悼”的具体描写吗？

生：从“许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子”这句话中，我知道了“追悼”就是给死者致敬、痛哭、送挽联、送花圈。

师：是的，你找得很准确。通过这些行为对死者表示怀念，这就是“追悼”的意思。请同学们再一起读一读这两句话，体会“追悼”的意思。

教师不但要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，要让学生有效地理解词语，就必须让其结合词语所在的文本。该例通过简要的点拨，让学生很快读懂了词语的意思，并且知道了“致敬”“痛哭”“送挽联”“送花圈”等都是“追悼”的具体内容和形式。使学生清楚这个词语应该在什么样的语言环境中使用，从而实现学以致用。

二、比较赏析——让词义理解更精准

叶圣陶先生在《语文教学论》中写道：“阅读方法不仅是机械地解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，在具体的语境中对词语进行比较赏析教学是行之有效的方法。例如，在教授《葡萄沟》中的“五光十色”一词时，有位教师的教学实录为：

师：你还知道哪些表示颜色多的词语？

生：五颜六色、五彩缤纷……

师：大家想想，把“五光十色”换成“五颜六色”行不行？为什么？

生：可以换，因为这两个词都是写颜色很多很美。（学生纷纷点头）

师：看来大家的意见很一致呀。那么大家看看，现在把表示数字的词删去，比较一下这两个词有什么不同？

生：第一个词成了“颜色”，第二个词成了“光色”。

教师含笑地将“光”字特别圈出来。

生：这是葡萄发光，是色彩很鲜艳。

师：那就是说葡萄不但颜色多，而且还长得怎么样？

生：很亮、带光的。

师：还可以怎么说？

生：葡萄里的水儿多，我要淌口水了。

师：像你这样，水灵灵的。（众笑）葡萄发着光，阳光一照呀，我们真想吃呀。是说葡萄不但颜色多，而且颗粒饱满，像珍珠、像宝石似的。这下，大家明白了为什么课文要用“五光十色”了吧！带着你的感受把这个词读一读。

生：五光十色。（美美的，眼神里透着赞美，个别学生还咂咂嘴巴）

通过比较，学生辨析了“五颜六色”与“五光十色”两个词语的微妙差别，精准地把握了词语的意思，感受到“光”之“艳”、“光”之“亮”、“光”之“水灵灵”，在脑海中建立起了 “五光十色”的鲜明印象。事实证明，引导学生对词语进行比较赏析，更能让其体会作者用词的准确性。

三、链接生活——让词义理解更深刻

词语教学的终极目标是让学生理解并在各种语言环境中准确地运用。而要想让学生达到灵活运用的程度，则必须链接生活，使词语的内涵得以显露，为学生准确地运用打下基础。笔者在教授《新型玻璃》一课时，就“藕断丝连”一词的教学，引导学生由表及里、层层剖析。有如下教学实录：

师：谁能讲一下“藕断丝连”的意思？

生：“藕断丝连”就是藕已经折断，但是还有许多丝连接着未断开。

师：那文中的“夹丝玻璃”是怎样藕断丝连的呢？

生：夹丝玻璃破碎后，碎片仍然粘在一起，不会伤人。

生：夹丝玻璃的碎片可以像被藕丝粘着一样不散落。

师：看来，同学们真的在用心读书。是的，夹丝玻璃破碎后可以藕断丝连。那么生活中还有什么会藕断丝连呢？

生：国庆节，爸爸回老家去了，但是还藕断丝连地给我和妈妈打电话。

（学生大笑）

师：这位同学能够想到人与人之间的藕断丝连就值得表扬。但是爸爸和你们并没有断了关系，只不过暂时分离而已，所以这么用不太合适哦。

生：我家邻居的叔叔阿姨离婚了，可是因为他们的女儿，他们还有联系，这也是藕断丝连吧。

（学生哄堂大笑）

师：这位同学说得非常好！其实这个词原来就是指藕节折断，但还被丝连着没分开。在现实生活中，它更多的是用来比喻没有彻底断绝关系。明白了吗？

生：明白了。

当学生借助工具书说出“藕断丝连”一词在词典中的解释时，学生此时脑中停留的只是对这个词语本义的理解。教师并没有就此打住，而是带领学生挖掘词语在文中的意思，进而拓展其在生活中的深层含义。这样的链接让学生由本义想到引申义，直至运用最多的比喻义，逐步深化了学生对“藕断丝连”一词的理性认识，使学生对词义的理解更加全面和深刻。

四、激活想象——让词义理解更丰富

很多时候，在学生的大脑中，词语往往处于消极状态——干瘪、平面，这與教师重理性分析、轻感性理解的词语教学方式不无关系。笔者在执教课文《一枚金币》时，在谈笑间带领学生展开想象，品味“当牛做马”一词的情景很具有代表性。有如下教学实录：

师：谁知道“当牛做马”是什么意思？是给别人做牛做马吗？

（学生窃笑）

生：“当牛做马”就是像牲口一样干活。

师：很好！同学们咱们一起来想象一下：儿子离开家，走了一整天，终于有人要雇佣他一个星期了，他会怎么想怎么做呢？

生：太阳很大啊，晒得人全身火辣辣的，他戴着破帽子，顶着炎炎烈日，握着锄头在地里不停地锄草，大滴大滴的汗珠滴到地里一下子就全干了，不一会儿手掌就磨出了一个个的血泡。

师：没干过体力活，细皮嫩肉的哪里受得了这罪啊，那就赶紧休息吧！

生：不行！

师：为什么？

生：他必须继续锄草，不然老板不会付他工钱的！

师：有道理，那就忍痛继续干活吧！儿子费力地锄呀锄，好不容易锄完了草，该吃饭了，一桌山珍海味摆在他面前。

生：（笑）怎么可能呢！有稀饭馒头就不错了！

师：怎么会这么惨呀！

师：吃饱饭了，儿子——

生：睡觉了，可是他只能睡在柴房里。

生：（做哆嗦状）怎么没有床啊，只有稻草，好冷啊！

师：确实很可怜，跟牲口差不多。好不容易挨过了一天，第二天，儿子腰酸背痛的，回家去吧？

生：不可以，钱还没赚到呢！

师：那儿子还会有什么遭遇呢？

生：儿子还可能要搬砖头，有时砖掉下来，砸到他的脚，砸得血肉模糊的，可他依然得忍着疼痛继续干活。

生：他可能要挑水浇菜，一担水有几十斤重，他一天就要往返挑十几趟，把他的肩膀都磨破皮了。晚上却只能睡在牛棚里，无数的苍蝇蚊子伴着他入眠。

…………

师：体力劳动是艰辛的，人能做的他做了，甚至连牲口做的，他也做了，真的是“当牛做马”。

在这个教学片段中，教师巧妙地激活了学生的想象，引发了学生积极的情感体验，使学生感受到了“当牛做马”这个词的形象、情味和意蕴。在这样的教学过程中，“当牛做马”这个词带着形象、情感和色彩融化为学生的血肉、深入学生的骨髓、成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素，学生运用起来必然会得心应手。

词语是文章的基本细胞，在课堂教学中只有激活这些细胞，语文课堂才能焕发生机。语文教师应该想方设法采用多种手段来引导学生理解词语，激发学生的兴趣，让词语教学变成课堂教学最活跃、最富有趣味的活动，让词语成为学生阅读与写作中最重要的支点、最有默契的伙伴！

参考文献：

[1]党秋玲，樊雅利.扩充小学生词汇量，提高小学语文词语教学质量[J].新课程·小学，2016（3）：158.

[2]陈玖华.小学语文词语教学方法探讨[J].小学生·教学实践，2016（10）：12.