新形势下实验教学的供给侧改革*

王兴宇，胡 海，常燕琴，高洪波

(包头医学院基础医学与法医学院，内蒙古包头 014060 )

在新冠肺炎疫情期间，受疫情影响,全国省、自治区、直辖市、新疆建设团所属高校分别采取了延期春季开学时间来降低疫情影响。教育部于2020年2月4日发布了《关于在疫情期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”[1]。

虚拟仿真实验教学平台是近年来我国在高等院校实验教学中主要推进的项目。由于其具有不受时间空间限制、补充实验资源、激发学生学习兴趣等特点广泛地应用于各学科当中，是传统实验课程的一个有力的补充[2-3]。线上教学作为新时代发展的产物，打破了原有的传统教学模式，不受地域限制，极大的丰富了学生的学习方式和教师的教学方式[4-6]。对教育水平的提升有着很好的推动作用。

机能实验学是基础医学实验课教学改革后的产物，打破了传统医学实验教学的单一模式，将“三理”有机融合。机能实验学的建立有利于学科间知识相互渗透、交叉与融合，有利于培养学生独立思维和主动创新能力、提高学生的动手能力、分析解决问题的能力，尤其对培养医学综合型人才更有着十分重要的意义[7-8]。

在疫情期间，我们选择了虚拟仿真实验教学平台与线上教学资源相结合的方式，来帮助学生们更快、更好的掌握相关的原理及实验操作技能。在新形势下对实验教学工作进行“供给侧改革”。

1 机能实验学教学课程设计

1.1课前调查，掌握师生教学动态 为了在疫情期间更好的掌握学生动态，在课程开始前对所有课程相关的授课教师以及学生建立通讯群(QQ群、微信群、线上平台群、虚拟教学平台班级、企业微信群)。并对师生进行身体情况、移动设备的使用情况、网络通讯的畅通情况、教材的领取情况等内容的调查。针对大多数同学没有电脑的情况，实验室积极与学校和相关厂家进行沟通，制作出可使用于手机观看的虚拟仿真教学平台实验资源。对于网络通讯较差的同学采用个性化管理、针对性教学。针对学生没有实验教材的现实情况，制作出相应的电子图书供学生们阅读。与此同时，与授课教师进行视频会议等方式，确定授课资源、进行集体备课。

1.2课前视频，实时疫情课程思政 为了使学生们迅速的进入学习状态，教师们经过探讨决定在线上教学课前15 min时，为学生播放精心制作的疫情相关的视频内容。在调整学生状态的同时，增强学生的思想政治意识，培养医学生“医者仁心、大爱无疆”的职业道德规范，树立起“练就过硬本领，投身强国伟业”的人生理想。

1.3课前测试，了解学生预习效果 在课程开始前一周，授课教师利用在线教学资源进行课件、视频的上传。与此同时，也可利用虚拟仿真实验教学平台进行班级构建，将实验相关的虚拟仿真教学内容以及老师自制的课件、视频、作业、教学大纲、考核计划等内容上传至虚拟教学平台中，同学们可以通过加入平台中的对应班级进行在线的学习，在教学平台中可以看到自身课件、视频、缴械大纲、和考核计划的学习进度以便于学生学习。教师可对学生的预习学习进程进行实时监控，可随时查看学生的学习进度。并根据进度情况进行评分，计入最终成绩。在课程刚开始前，通过课前测试或课前提问等方式，对同学们在课前的预习效果进行检测。

1.4“线上-虚拟-线上”闭环式教学，理论实操相互结合 在授课过程中我们采取了“线上-虚拟-线上”闭环式教学方式。即在课程的理论知识讲解部分我们采用的是线上教学平台直播形式，对于网络通讯较差的同学我们采用的是录播+课后答疑的形式，满足学生的教学要求。授课过程包括主讲教师、辅助教师两人。主讲教师主要负责课程的讲解，辅助教师主要在讨论区负责对同学疑问的解答，以及处理学生在听课过程中遇到的应急情况。实验操作(包括实验器械、动物)的内容采用虚拟仿真实验教学平台，引导学生进行操作的同时，授课过程中通过提问(连麦、共同答题、语音通话)等形式随时掌握学生的学习动态，对于重难点进行细致讲解。完成具体实验操作后，在线上直播平台对实验结果进行分析、讲解，并对本次实验内容进行小结。

1.5课后作业，掌握学生学习效果 与传统的实验相比，虚拟仿真实验不受时空的限制，学生可自由选择时间反复多次练习加深印象，且能模拟一些耗时长、难以在传统实验中开设的实验。课后，利用虚拟仿真教学平台和线上教学平台为同学们布置相关作业，对答题时间和提交时间进行确认。因为在作业中的操作选择不同，往往会产生不同的实验结果，这也同学们对实验过程的认识更加深入。教师对相关作业进行评判，作业结果最终计入考核成绩当中。教师对考核结果进行认真的分析、归纳、总结。

1.6课后讨论，重点难点全都掌握 课程结束后，教师在在线教学直播平台或QQ、微信群中与同学们就难点和疑问进行集中的解答，并对课后作业中存在的问题进行认真细致的讲解。与此同时学生还会在虚拟仿真教学平台中提出一些自己的见解，比如在进行“反射时测定与反射弧分析”实验时，操作视频是采用的 “剪取下颌法”进行，有同学提出在之前实验中老师讲过了“毁髓法”，这种方法是否在这个实验中也适用。这极大的提高同学们学习创新的能力。与此同时，在线教学增加了学生之间的探讨问题的能力，在这里实现了翻转课堂，学生之间相互交流、讨论。往往是一名同学提出了问题，多名同学进行解答，从不同的角度和切入点进行分析，以得到最终的答案。待学生们完全掌握后，布置下节课预习的内容，同时上传相关的学习资料。

1.7课后调查，改进提高教学成果 课程完成后，对授课过程中授课内容、授课语言得体性、语速、授课方式、课程中的闪光点和不足之处等内容进行问卷调查。将统计后的结果进行分析，教学结束后两名老师进行课后教学反思，不断从中改进，提高教学成果。每周实验室统计教师教学中学生和自身遇到的教学问题，进行集中处理，并进行持续改进，以便于线上教学的顺利进行。

1.8成绩评定，弹性组成综合评定 传统的成绩评定包括课前提问(10 %)、考勤(5 %)、卫生(5 %)、实验报告(40 %)、实验设计(20 %)、实验技能考核(20 %)，这些内容的得分往往包括实验态度、实验的操作熟练度、实验现象的观察以及结果分析。在改革之后，按照下图中内容进行计算，极大的弹性组成来综合评定学生的学习情况。

2 总结

线上教学、虚拟仿真实验教学平台都是信息化技术飞速发展的产物，也是一种全新的教学模式。虚拟仿真实验教学平台能够有效的弥补时空的差异，将机能实验学以线上的形式展现出来。通过人机交互的形式，将实验室及试验过程进行情景再现，突破了疫情期间的资源限制，最大程度上提高学生的学习积极性。但是在操作原理以及一些细节化的操作过程中，虚拟仿真实验教学平台体现出了一定的不足。此时，通过教师的线上教学能够有效的弥补这一缺陷，达到有效的补充，加深理论知识和实验设计的理解，理论与实践相结合，实现由“知”到“行”的转换。在新形势下，实现实验教学工作的“供给侧改革”。通过在线平台的交流能够增强学生们的学习积极性和主动性，同时培养学生们的分析问题、解决问题的能力，并通过不断的回顾的复习得到最终的提高[9-10]。