如何在小学语文教学中渗透德育

曹丽芹

摘 要小学阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的重要时期，在此阶段的教育教学中，应当注重多学科的融合与多元教学方法的应用，注重学生主观行为和思想的体现，以期在传授学生文化知识的基础上，实现道德品质、综合素养的全面提升。而语文作为小学教育中的重要学科，也是德育教育的载体和组成部分，想要提高语文教学效率，就要遵循“成才看成人、致学先致德”的原则，加强语文与德育的融合，确保学生语文能力与品德素养全面提升。基于此，本文就以两者合一教学为研究方向，深入实践教学本质，探究语文教学中德育渗透的方式，以此满足新课改的“德育”教育需求，提高学生综合素养与道德品质。

关键词小学语文;课程教学;德育;渗透

中图分类号：G40-012.9，O552.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0032-02

小学语文科目是培养学生语言素养的重要载体，在新课改的推动下，被赋予了德育教育功能，结合当前国家对教育所指出的“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，培养学生高尚的社会主义核心价值观，以及优秀文化素养。”较高要求，必然需要在语文教学中融入恶化渗透德育教育来实现。而在目前课程改革深化背景下，小学语文教学应当秉承“立德树人、以学生为本”的教育理念和原則，强化语文科目与德育教育的“合一性”，将教育价值延伸到文化+道德品质+核心素养等层面上，有效推动小学教育综合性、高质量发展。对此，本文将德育教育与语文学科融合设定为切入点，探究实践方法和措施，并提出以下观点和见解，以供参考。

一、小学语文教学中渗透德育的重要性

德育是新课改中素质教育的根本，也是每一位教育工作者实现“立德树人、综合教育”的重要实践方向。德育在小学语文课程中的渗透的必要性和重要性，主要包括以下三点：

（一）满足新课改需求，秉承“德育传承”原则

道德素养与高尚品德作为一个学生的软实力，能够引导学生立足于班级、学校和社会发展视角，树立正确的价值观念和价值创造理念，通过约束自身言行，发挥自身价值与优势，来争取更好的声誉;立足国家发展，高道德素养、高尚品质的人才归集，决定了国家较高的文化软实力。而德育在小学语文课程中的渗透，能够满足新课改对语文“立德树人”教育的需求，为学生社会核心价值观念的培养，提供了有效动力。而德育作为中华民族的传统文化传承与发展的根基，结合小学语文教材内容进行德育文化渗透，能够让学生在“润物细无声”般的语言滋养中，感受道德品质教育的魅力和影响力，秉承“德育传承”原则，以及“致学先致德”教育理念，全面引导学生接受传统民族道德文化与精神的熏陶。

（二）利于学生综合能力与核心素养全面发展

在新课改素质教育的推行下，德育逐渐成为小学教育的核心内容，因为在这一阶段中，学生综合能力与素养的培育，远重于单一性的文化教育，而德育在不同学科中的渗透与融入，能够全面辅助培养学生的学科素养与专项技能，如语文教学中渗透德育，能够帮助学生形成严谨的语言逻辑思维，结合德育内容引导学生树立健康的道德观念与品质，从而促进学生综合能力与素养形成。此外，德育渗透以语文素材为基点，综合智力与道德品质的综合教育，构建两者素材的共性与拓展性，丰富学生学识、沉淀和熏陶学生道德情感，进而树立正确的价值观念，促进学生综合与核心素养全面发展。因此，在小学语文教学中渗透德育，具有必要性和重要性，以及可行性意义。

二、小学语文教学中渗透德育的有效路径

（一）依托语文教材，潜移默化地渗透德育

语文是一门逻辑思维性、语言塑造性较强的学科，在实际教学中，特别注重对学生审美鉴赏和语用能力的培养，这不仅涉及到多种感官体验、语言文字认知，同时还形成了“读写结合”的教学模式。而对于语文教材内容的导入，要以多元需求为导向，全面考量读写的重要性，并依托教材，潜移默化的渗透德育内容，如创设真实、直观的德育教学情境，引导学生正面、自主体验德育内容，并产生情感共鸣，以此激发学生高尚品德与素养全面形成。

例如，教师在学习《司马光》一课时，引导学生“通过形象看本质”，运用多媒体视频展示立体、直观的司马光砸缸事件，辅助学生加强对司马光的立体性认知，并通过视频感受司马光“遇事不慌、果敢机制”的品德与素质。以此为导向通过视频动态性冲击，给学生带来巨大的心理震撼和影响，并延伸到课文精细阅读与分析层面，进一步拓展学生创新思维与高尚品格的形成。其中第一点运用“引读”和“自读”形式，归集事件发生的原因、经过与结果;第二点，精准分析重点（难理解）字、词和句子，如文中“他”所指？小伙伴落入水缸司马光怎样做的等，引导学生精细阅读文章;第三点让学生总结事件，并谈谈对司马光的认识（司马光所具备的高尚品质），并说一说“如果你在现场会如何做？”以此将问题导向到德育内容上，潜移默化地引导学生学习司马光遇事沉着冷静、勇敢机智的优良品质，努力成为充满智慧和高尚道德品格的人。

（二）语文素材、内容拓展，德育熏陶和感染

语文教材中的内容有一定限定性，可传授的课内知识较少，并且具备规整性，而小学语文教学中渗透德育，不仅能依托语文教材渗透德育内容，还能以教材为基点，通过拓展内容融合德育知识，引导学生举一反三，将德育融入到生活实际当中，从而达到学以致用的目的。那么对此，教师在语文教学中，应当归集课上内容，寻找可转化的基点，延伸出课外德育内容，引发学生感受、体验与思考，拓展思维的同时，还能形成高尚的道德品质与素养。

例如，教师在教学《亡羊补牢》一课时，先让学生读懂这则寓言故事的内容，启发学生深入探究寓言故事所衍射出的道理，然后以“劝”为切入口，为学生拓展出古代“劝告”的故事，如《战国策·楚策》中，庄辛劝告楚王专心治理朝政，避免楚国灭亡，而楚王无心听政，也无心听劝告，五个月后楚国遭遇秦兵攻打，庄辛遗憾所言：“亡羊而补牢，未为迟也。”通过这一课外素材，引导学生思考两则故事的关联性和共性，并分析其中所蕴含的道理，如，发现错误及时补救避免更大损失，鼓励学生形成“知错就改”的品格，并将“听劝告、知错改”的品行素养延伸到生活当中，从根本上实现“以德树人”的愿景，进而提高学生的语文感悟能力，形成高尚人格素养和品行。

（三）语文字词剖析，凸显德育内涵

语文教学不仅是语言、文字的拓展与运用，更是思想情感与多元文化的凝结，依托语文教材，对文字、词句进行剖析，可以延伸出更深层次的内容，并凸显德育内涵。对此，小学语文就以文字、词句精细解读为教学核心，将所衍射出的深入性内容延伸到德育问题当中，从而激发学生思想情感，提高学生道德品质与学科素养。

例如，在学习《传统节日》一课时，通过对课文中不同节日的划分，让学生了解不同节日中的活动，如“春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮”，学生们认识到春节是我国盛大的传统节日，活动形式主要是贴窗花和放鞭炮，并通过小故事和春节团圆的动画、图像，让学生感受传统节日的喜悦。其次，“敬老、赏菊和登高”是重阳节的活动，通过“敬”来传达“尊老”的中国民族传统美德，引导学生形成尊老、爱老的道德素养和品质。另外延伸出“国庆节”、“建军节”等节日，以历史故事导出节日内涵，让学生深入了解我国的传统文化与节日由来，通过字词、语句的剖析，将德育有效渗透，引发学生在学习语文课内外知识的同时，进一步形成高尚的道德品质与爱国之情，促进学生综合能力与素养的全面发扎，同时满足语文教学中德育思想与内容的全面渗透。

（四）读写结合，拓展学生思维，内化德育内容

所谓“不动笔墨不读书”，语文知识的学习仅依靠阅读是不可行的，所以要将读写结合，通过所感悟到的课文内容与深意，转化为文字，以此拓展学生思维，强化语用及语言构建、组织能力，全面落實学生综合能力与素养的培训措施。其中德育内容的渗透也能够通过写作来激发学生的道德思想与情感，结合主题构思、策划，观点表述等，表达学生的主观想法和价值观念，从而使德育知识得以内化和沉淀，进而帮助学生形成正确的价值取向，以及高尚道德思想，实现德育与语文教学的有效融合。

例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，通过对雷锋一些“好人好事”的讲述，让学生感受雷锋“关爱他人、助人为乐”的美好道德品质，学习雷锋刻苦、不怕困难的钉子精神，并引导学生关注自己身边这种人物或事例，通过媒体报道或生活实录，记录下所见所闻。对此首先进行“讲故事”，让学生声情并茂地描述自己身边助人为乐和关爱他人的事例或有着高尚道德品质的人物，并与其他学生一起分享和交流自己的看法和想法。其次，可以开展“作文评比”活动，让学生通过语言描述和思维拓展，将这些故事记录下来，并以自己所受的启发点题。这样不仅可以提高学生的语言感悟能力与运用能力，强化读写结合;同时还能将德育内容全面渗透，培养学生树立助人为乐、关爱他人的道德思想，以及大无畏的贡献精神，使学生对生活有所感触，对未来充满想象，形成正确的价值观念和社会观念。

三、结论

综上所述，在新课改素质教育倡导下，语文与德育课程的有机统一，是教育教学发展的必然趋势，教师应当秉承“以德树人”的教学观念，立足于语文教材，充分调整知识结构与内容，将德育素材更科学地融入到语文课程当中。以此有效推动语文文化知识导入与延伸，全面培养学生高尚品德与素质，拓展知识层面，真正做到语文与德育的水乳交融。而在本文研究中，通过对当前小学语文教学中德育渗透重要性的了解，真实探究两者融合的有效路径，并结合语文实际教材，开展德育渗透课程，以此丰富课堂形式，发挥教育教学的核心价值与作用，促进学生全面发展。

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