新课改下小学语文课堂教学语言的转变探讨

陶晶金

摘 要在新课改背景下，传统的小学语文课堂教学语言在其冲击下发生了明显的转变。在本文中，将根据新课改落实后，小学语文课堂教学自身所发生的变化，来探讨在实际教学的过程中，小学语文课堂教学在教学语言上发生了哪些转变，从而推动小学语文课堂教学效果的综合性提升。

關键词新课改;小学语文;教学语言

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0005-01

随着新课改的落实，小学语文课堂教学在教学主体、教学目标、教学方式上发生的变化，使得小学语文课堂教学语言也随之一同发生了转变。而教学语言的转变，意味在新课改的背景下，小学语文课堂教学能够更加高效地实现对学生语文学科核心素质的培养，并在课堂效率与质量上也同样得到了提升。

一、教学主体变动下教学语言的转变

随着新课改的落实，语文教学中主体逐渐由教师转变为学生自身，而小学语文课堂中传统的单向式教学语言也随之转变为对话式语言。在传统的教学模式当中，学生在课堂中扮演的角色通常为知识的被动接受者而非是主动探究者，这就使得在教学过程中教师占据着课堂的主导地位，其语言形式也以单向式的说教为主，导致了学生在参与课堂学习的过程中，逐渐失去参与课堂教学的积极性，影响课堂教学的质量与效果。而对话式语言则是在将课堂主体转为学生基础上，让学生参与课堂的过程中，并拥有更多的话语权，使学生在课堂上可以对自身的见解进行阐述，令学生充分发挥自身的主观能动性。例如，在带领学生学习《亡羊补牢》这一篇寓言时，教师在课堂当中，应在带领学生阅读并熟悉文章后，让学生们自主探讨亡羊补牢是为时已晚还是为时未晚，加强学生之间的交流，并使学生可以将自身对文章的理解进行充分的表达。之后，教师再通过引导与启发性的语言，让学生们对亡羊补牢这一话语构建起正确的认识，从而实现对学生素质的培养与提升。

二、教学目标变更下教学语言的转变

在新课改的影响下，语文教学的目标不再是单纯地向学生灌输语言知识，培养其应试能力，使学生获得更高分数。而是注重于对学生语文学科核心素质的培养，使学生在参与课堂学习后，能够实现自身在思维逻辑、自主探究、创新意识、沟通交流、语言应用等多种能力的提升，为其日后的发展铺平道路。而在这种背景下，语文课堂教学的语言便从灌输式转变为了引导式，在保障教学主体仍旧为学生的同时，使教师在课堂当中可以充分发挥自身的引导与辅助作用，并使课堂纪律、课堂氛围得到规范与塑造，实现教师语文课堂教学能力的大幅度提升。而且在应对教学重点难点的过程中，教师通过引导式的语言进行教学，可以帮助学生更加具有针对性地，通过课外知识的补充、课内知识的运用来对其进行突破。以此来加深学生对重点内容的了解与学习印象，保障课堂教学的效果。

例如，在小学教学的过程中，古诗词等文言文教学一直都是小学语言学习中的重点内容，特别是学生对其进行理解时，往往因为古文与现代白话文用语之间的差异而难以理解，而在教学过程中，教师可以通过引导学生理解古文中意境与修辞手法的方式，来加深学生对古文的理解，帮助学生突破教学难点。比如，在学习《泊船瓜洲》这一首古诗时，教师便可引导学生了解诗人在其中所采用的借景抒情、寓情于景的修辞手法，并让学生以相同的修辞手法举出例子，加深学生的印象，帮助学生更好地理解文章内容。

三、教学方式创新下教学语言的转变

教学方式不断创新，是新课改教学理念对小学语文课堂教学所产生的重要影响。而在这种不断创新的过程中，各种先进的教学思想使教学语言的应用产生了变化，越来越重视教学语言的个性化发展，并且着手于挖掘教学语言的人文性，使其可以激励并促使学生对课堂教学的内容展开自我探究。而教育语言的个性化的形成则需要教师在创新教学方式的过程中，将自身的教学风格与新课改背景下，语文课堂教学的教学需求、教学规律、教学理念相结合，从而形成独属于自身的个性化教学语言。并且在实际教学的过程中，教师的个性化教育语言可以实现对学生人文素质的培养与提升。例如，在进行《少年闰土》这一课的过程中，教师便可以运用自身的个性化语言将文章当中所包含的人文知识进剖析与解读，比如，对闰土与文章中主人公身份的差异，以及为何闰土能够与主人公关系如此融洽等内容进行深度解读，来让学生了解当时的时代背景，加深对学生的人文素质培养。

四、结论

综上所述，在新课改的背景下，教学主体的变动、教学目标的变更、教学方式的创新均对教学语言的转变产生了一定影响，逐渐形成了以互动性、引导性、个性化为核心的小学语文课堂教学的教学语言，使小学语文课堂教学的展开更加高效，并优化了对小学生语文学科核心素质的培养效果。

参考文献：

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