初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策分析

杨姣琴

摘 要：数学是一门逻辑性较强的学科，在逻辑空间中，诸多的数学元素能够集成一个数学的要点，反之，一个数学的重点要点也能够分散成为多个数学知识内容，只有构建逻辑思维，学生才能够轻松的化解数学疑问，自主的开展化学互动。教师应重视数学教学中，学生逻辑思维的形成，帮助学生搭建脑海逻辑平台，直观、简化、趣味的渗透数学内容，让学生不断的思维发散，灵活进行知识的逻辑整理，提高数学成绩。

关键词：初中数学;学生;逻辑思维能力;对策分析

引言

初中数学的教学互动中，教师可积极构建逻辑情境空间，分析初中生逻辑思维的特点，本着因材施教的着力点，从学生思维习惯、思维角度出发，引导学生展开深入浅出的数学问题分析，思量数学的重点要点，找到其中的化解模式，摸索同类数学、相关数学的元素，进行逻辑空间搭建，吸收更多的知识量，累积问答经验，提高学生问题的应对能力。

1.初中生逻辑思维特点

1.1逻辑思维创造性和批判性日益凸现

初中生正处于一个叛逆的人生阶段，他们迎来了人生中最美好的青春期，这个时候他们还是怀疑原本的一些认知，对于大人提出的一些意见也开始产生了质疑，初中生已经不再完全的信赖成年人，有了自我的辩证意识，有了基本的自我问题判断能力，这个时候，教师只要给学生足够的机会，他们就能够在数学的问题上，进行创新思考，提出自己的质疑和想法，分享不同的解题经验，最终愉悦的摸索数学的解题规律。此时他们的批判心理也逐渐强化，对于教师提出的一些言论，存在不完全信任的心理，在数学的学习中，学生们不仅能够提出自己的疑惑点，还能够基于教师的教学方式，提出其中教师的不足，教师应争取与學生打成一片，尊重学生，把学生当做是朋友，鼓励他们反馈对教学的看法，结合学生的习惯性逻辑，进行数学的问题模块整合，可实现因材施教的效果1。

1.2逻辑思维片面性和主观性随之相伴

虽然上述内容阐述逻辑思维创造性和批判性在初中阶段呈现日益增长的趋势，但是，随之而来的逻辑思维片面性和主观性仍不容忽视。首先，初中生逻辑思维片面性的主要体现是偏激，例如对明星人物几乎保持疯狂的心态，在行为上与偶像高度一致，在追星过程中迷失自我，不能客观看待自身优势和自我发展特点。其次，初中生逻辑思维片面性的体现是固执，例如在遇到问题时，不能客观看待事物发展规律，喜欢钻牛角尖，只看到问题的冰山一角，此做法将导致学生陷入逻辑思维的恶性循环中。所以，针对初中生的发展而言，应充分了解他们的发展规律，制定契合学生发展的教学方法，使学生真正通过对初中数学的学习，增长科学文化方面的见识，提高逻辑思维能力2。

2.有效培养学生逻辑思维能力的方法

2.1贯彻落实提问形式的教学方法

在以往的数学课堂上，老师最常见的就是根据教材和教学目标教授相关的知识点，且很多时候老师害怕自己的讲解粗糙、遗漏知识点或者学生不能很好的掌握，老师总是课堂上时间的充分占有者。现阶段教师应在课堂上为学生搭建一个自主思考和探究的平台，让学生有机会主动思考。例如，在数学课堂上，老师先为学生梳理相关概念且学生有了初步掌握之后，老师可将课堂剩余的时间放在培养学生自主分析上，老师先提出实际生活中的相关现象由此引发学生的思考和联想，将课堂上的主动权交还给同学，可相互交流、提出问题，解决问题和补充问题。这样的话，可以让学生将课本上的知识结合实际，不再感到枯燥，达到培养学生逻辑思维能力的目的。例如，在学习相似三角形相关内容时，教师首先向学生提出问题，在给定的五组三角形中，通过让学生自主研究，使其找出其中的相似三角形并总结相似三角形需满足的条件。学生可根据教材内容和自我探索，逐步用理论知识解决实际问题，从而在该过程中提高学习效率，潜移默化地形成严谨的逻辑思维能力3。

2.2充分利用辩论形式的教学方法

辩论形式的教学方法，即通过类似辩论的形式，在师生间展开激烈的思想交流和碰撞，以此互相学习、互相促进逻辑思维能力的养成。辩论形式的教学方法在初中数学教学过程中给教师和学生带来诸多益处：首先，采用该形式教学能增加课堂趣味性，活跃课堂氛围，增进学生之间的有效交流，增大学生的学习兴趣。其次，辩论形式的教学方法常以小组形式进行，通过小组合作学习，能增进学生间的团结协作意识，树立人人为小组做贡献的精神;与此同时，通过小组学习，还可增加学生间的良性竞争。例如，在学习四边形的相关内容时，教师引导学生对平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形等四边形进行分类和归纳，使学生通过对不同图形的不同理解进行不同形式的分类，旨在开拓学生的逻辑思维能力，提高学生的创新能力。当学生完成相关分类时，教师应在小组间开展讨论环节，使学生通过交流和吸收他人意见，达到取长补短的目的。该形式的教学方法可通过学生间的思想碰撞和交流，有效提高逻辑思维能力。

2.3积极开展活动形式的教学方法

活动形式教学方法，即教师通过直观的教学模式，简化学习过程，使学生更易吸收所学知识和内容，从而达到提高学生学习积极性、促进教学质量改善的目的。根据思维逻辑的惯性，学生容易按照自身常用的惯有方式思考问题，而活动形式教学方法恰好与学生的思维方式相匹配，教师通过逐步引导学生分析问题，能更清晰明确地有针对性地解决实际问题。例如，在学习图形的相关内容时，教师通过引导学生自己动手，亲自体验绘图过程，从中总结不同图形的不同特点，以此达到分类概括的目的。该方法不仅能通过亲自体验学习过程达到提高学生学习积极性的目的，更能提高学生的动手操作能力和逻辑思维能力。

结束语

总而言之，对于初中数学教学而言，教师不仅要授人以“鱼”，更要注重授人以“渔”，即不仅应注重对学生基础理论知识的传授，更应充分培养学生的逻辑思维能力。学生只有形成严谨清晰的逻辑思维能力，在解决实际问题时方可游刃有余。

参考文献

[1]张丽菊.初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策分析[J].数学学习与研究，2017（14）：70.

[2]王纳共.初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策分析[J].教育现代化，2018（34）：21-22.

[3]张鹏.初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策分析[D].济南山东师范大学，2018.