基于互动反馈技术的小学语文教学改革反思

聂春华 黄健媚

摘要：互动反馈技术在课堂教学中的应用方兴未艾，被视为课堂教学信息技术化的一种重要手段，甚至被赋予了一种浪漫化的技术变革的角色。在小学语文课堂教学中，互动反馈技术虽然能够极大地提升教学效率，但也有自身的适用环境限制、问题与缺陷。将传统课堂教学和互动反馈教学截然划分是盲目的技术进步主义的主张，容易使教师在一种狭隘化的理解中走向误区。

关键词：小学语文;互动反馈;教学改革

互动反馈教学“是一种互动反馈技术环境下的新型教学方式。这种教学方式以‘促进学生发展为中心的行动理念为指导，逐步构建出目标体系和教学模式”。在我国沿海一些发达地区，中小学课堂应用互动反馈技术正方兴未艾，但也带来了一些不容忽视的问题，特别是在小学课堂教学中，因为小学生的认知能力较低，知识储备不够丰富，因此他们很难成为互动反馈教学的理想对象。正是在此背景下，我们以小学语文课堂教学为例，对互动反馈技术在小学课堂中的得失进行反思。

基本上任何课堂教学都存在教师、学生、教学内容和教学媒介这四个要素，在小学语文课堂教学中这四个要素有其自身的特点：

一、教师

在互动反馈教学研究中，传统课堂教学往往是一个负面的形象。比如，传统的小学语文课堂经常被形容为不存在信息交流的回路，教师和学生之间以单线交流为主——教师填鸭式地教学和小学生被动地接受。实际上，教师填鸭式的教学和学生被动地接受是任何阶段的课堂教学都存在的现象，但是对于小学语文的这种诟病尤为严重，那些无法与学生进行良好互动的语文教师基本上与优秀无缘，其原因在于小学生这个阶段的语文教学尤其需要上得有趣生动。而互动反馈技术的出现，无疑为解决这种填鸭式教学的问题提供了技术支持。比如北京松博公司开发的互动反馈教学技术平台Ezclick，教师和学生人手一台遥控器，教师可以通过遥控器输入信息并显示在投影屏幕上，学生则同样可以通过手中的遥控器输入信息、将信息传回终端并显示在屏幕上，通过这样的设备教师和学生之间可以形成有效的信息交流，突破了传统语文课堂那种单线的、点对点的老式教学。

像Ezclick这样的互动反馈技术确实能够极大地提高教学效率，但是将这种技术神化也是言过其实的。就笔者自己使用Ezclick的体验，发现在小学语文教学中其效果会大打折扣，其原因在于小学生的生理和心理特点都决定了他们认知能力不足，不是理想的自主性学习的主体，而互动反馈技术需要一定的学习成本，这就导致教师所期望的圆满的信息回路无法形成。我们发现，在小学语文课堂中，越是基础性的知识，如识字、拼音、造句等，在互动反馈技术的使用率上越低，而大多数老师通常会选择更传统的语音、板书、粉笔之类的教学方式。

因此，互动反馈技术的使用有其适用的范围，那种贬低传统教学方式的言论对于一种以技术为导向的新的教学方式来说可能是很自然的，但是并不符合实际的教学状况，特别在小学语文课堂教学中，教师作为信息交流的控制者的角色很难改变，这种单线的、低技术的教学方式在特定的教学环境中也是必需的。

二、学生

学生是信息接收和反馈的主体，在一个理想的互动反馈教学的环境中，学生能够通过手中的设备自主接收、反馈甚至建构信息;那种能够脱离教师信息控制的学生被视为最理想的学生主体。在此背景下，传统课堂教学中的学生被视为被动接受信息的角色。

我们承认传统的课堂中确实存在学生缺乏自主性的问题，但并不认为新型的技术就能解决这个问题。就笔者自己使用互动反馈技术的体验，在小学语文课堂中使用启发式教学同样能够有效激发学生的自主性，而且有时这种效果要比使用互动反馈技术更加突出。因为互动反馈技术往往预设了信息的发出与接受，比如预先设定有限的几个答案供学生选择，以此来增强信息交流和数据分析的有效性。但我们也知道，教师和学生面对面的交流充满各种未知的因素，这既是对教师的一种挑战，同时也能激发无限的想象力;而在互动反馈技术中，这些未知的因素、挑战和想象力被简化为几道单选题或多选题，这与其说是对学生自主性的激励，还不如说是对学生想象力的遏制。

三、教学内容

互动反馈技术的使用也深刻改变了教学内容。简单地说，互动反馈技术让有关教学内容的信息处理更加简单有效了。比如在一道判断题中，通过后台计算机的统计，教师能够知道各种对比数据，如做错学生的百分比、选择某个答案的学生百分比、二次选择正确的学生百分比等。虽然这些数据在传统的教学方式中也能实现，但无疑要花费更多的时间和精力，互动反馈技术的使用让这些都变得更加简单有效了。

同时我们也发现，互动反馈技术对教学内容的影响并非都是积极的。现有的互动反馈技术在小学语文教学中的使用主要是创设问题情境，通过选择题的形式强化学生对信息处理的选择权，长此以往，学生容易形成对课文的片段的、片面的甚至是应试的、功利化的理解。而传统课堂教学方式则更容易使学生形成对课文整体的解读，特别是对语文课本中那些超出字词表面意义、需要深刻领会其思想和意境的段落，往往很难通过简单的几个技术性的选择来实现，此时更需要的是教师的言传身受。从更深远的意义来看，这种面对面的亲历性的学习环境更容易培养学生深层次的人格和品行。

四、教学媒介

在互动反馈教学研究看来，传统课堂是一种低技术的教学环境，其教学媒介主要采用的是语音、黑板、粉笔等;而以计算机和互联网为基础的互动反馈技术则通过先进的教学媒介提高教学效率。通常来说，这种观點是没有问题的。比如，传统课堂以信息的单向流动为主，教师提问和学生回答只能集中在某个或某几个学生身上，而无法同时和班上的所有学生实现互动，但是一套简单的互动反馈教学设备就可以实现这种多线交流。又如，传统语文课堂教学媒介的使用有较大的局限性，比如较长段落的散文或者小说就很难抄写在黑板上，而在电子屏幕上则很容易实现。

但是任何一种媒介都有其特性和适用范围，在教学环境中从始至终只使用某种教学媒介会导致一种惰性，使教学效率大打折扣。尤其是在小学语文课堂教学中，小学生的性格躁动而不稳定，对于新出现的教学道具或者设备倍感兴趣，但是长时间地使用这些道具或者设备，其兴趣就会消失，效率就会下降，即使是新型的互动反馈技术也是如此。如在使用Ezclick的过程中，我们就发现在使用过该设备一段时间后，教师与学生信息交流的效率都会有明显的下降。因此，为了保证教学的效率，大多数老师都会自觉钻研传统教学方式和互动反馈教学如何恰当地结合在一起的问题。

综上所述，我们认为大多数人对互动反馈技术可能存在误解，认为这是一种能够让课堂教学产生质变的现代数字化信息技术，但在实际使用过程中，我们发现它似乎并不能胜任这个角色。它能让课堂教学变得更加有效，但是也有自身的适用范围和语境，也有与身俱来的问题与缺陷。但是更重要的问题是我们对待新技术的那种盲目乐观的态度，即认为技术的进步会有效地解决传统教学的所有问题，把互动反馈教学和传统教学对立起来，人为地将传统教学树立为应受攻击的、落后的、成问题的教学模式，而又赋予互动反馈技术变革旧模式的改革先锋的地位。在此过程中，无论是传统教学模式还是互动反馈教学，都有可能使教师在一种狭隘化的理解中走向误区。

（责任编辑：韩晓洁）