在醍摩豆智慧教室环境下实现团队合作学习效能的超越

刘雪莲

摘要：我们身处“互联网+”的时代，“互联网+教育”的趋势是必然。在醍摩豆智慧教室环境下，教师可通过合理分组、即时反馈、有效竞争、智慧小工具等方式实施高效的TBL团队合作学习，实现TBL团队合作学习效能的最大化。

关键词：醍摩豆智慧教室;TBL团队合作学习;学习效能超越

一、前言

随着信息化时代的到来，我们的社会逐步进入现实与虚拟二元交互的空间模式。在通信技术飞速发展的今天，无论我们情愿与否，教育已经被裹挟着进入“互联网+”时代。现代数字化技术已经超越原有的信息化课堂的概念，教师不能仅仅利用课件等单一方式来优化教学。智慧教室是高端前沿的现代信息技术及各种互联网平台深度融合形成的智慧学习环境，通过创建新型教室环境，提升学生学习和教师教学的效能，逐渐形成了新的教育秩序和教育生态。教师必须落实“以学为中心”的教育理念，转变教学方式，拓展学生学习时空，整合学习资源，提高学生的学习效能，提升学生的核心素养。

近年来，关于课堂中学生学习形式的论述不胜枚举。新课改倡导的“小组合作学习”、佐藤学提出的“学习共同体”、创新团队合作模式（TBL）等团队合作学习模式及其优越性，在很多著作、论文中都有所论述。团队合作学习在构建学生自主、合作、探究的学习方式，促进教与学的转变，提高课堂学习的有效性等方面，具有显而易见的优势。

团队合作学习（Team-based Learning，简称TBL）是一种创新的教学策略与模式。课堂上，教师将班级学生分为多个学习小组，通过自学、思考、讨论、发表见解等方式学习并解决问题。

在现实课堂教学中，课堂教学多数是以教师为中心或是以学生为中心的混合式教学，其中团队合作学习是运用得最多的学习方式。然而，在团队合作学习的实践中，课堂合作学习存在重形式、轻实效的情况。

如何通过改善智慧教室应用环境提升团队合作学习的效率，是我们要研究的问题。

二、在醍摩豆智慧教室下团队合作学习模式的应用环境

在醍摩豆（Team Model）智慧教室环境下，针对分组教学的形式，为群组教室配上个人IRS反馈器与小组平板电脑。教师除了能够即时掌握每位学生的学情，还能通过平板互相推送教材、任务单;学生通过平板进行生生互动、师生互动，并把团队合作完成情况上传到教师端。学生可通过讨论、共同完成学习任务有效培养团队合作、社会化能力。醍摩豆教室配置如下表所示：

三、醍摩豆智慧教室环境下实现团队合作学习效能的超越

在传统教室中实施团队合作学习模式，给老师带来巨大挑战，各种团队合作中的问题也暴露出来。一是在团队合作过程中，教师经常会关注合作小组能否按时完成合作任务而忽略了个体差异，组员跟不上进度，组内缺乏讨论，团队合作学习中一人独大。二是在团队展示阶段，各个小组只忙于准备本组的展示成果，最终结果是小组合作徒有形式、并无效果。如今信息技术的介入，在一定程度上解决了团队合作时的困境，实现了团队合作学习的优化。

（一）合理建组，平衡资源

对教师而言，通过课堂中的团队合作学习，倒逼教模式从以教师为中心到以学生为中心。对学生而言，团队合作学习是以学生自学为导向，以合作交流、解决问题为核心，让学生取得独立思考、解决问题的主动权，激发学生主动学习的动机和热情。学生通过团队学习的生生互动、师生互动，在不断的思维碰撞中训练自己的高阶思维。

Hiteach TBL系统分组功能可将学生团队资料输入操作系统，每个学生都有自己的专属头像，每个小组都可以有自己的专属队名。

1.异质分组，平衡资源。提升团队合作小组的效能需从合理建组、平衡各小组资源开始。团队合作小组的组建应采取异质分组、组间同质的原则，对全班学生按性别、个性特点、学科学习能力等进行分类。教师应视班级人数情况，以4～6人为一小组进行分组，并把分组名单录入TBL系统，这样方便教师在课堂活动中随时关注团队合作情况。个性化的分组设置让团队更有归属感。

2.分工明确，高效合作。良好的团队合作习惯是实现学习高效能产出的基础。教师可对团队内的成员赋予一定的角色：（1）组长，安排团队成员的分工;（2）记录员，利用平板电脑记录小组讨论的重点或完成团队合作任务单;（3）汇报展示员（设定两人较好），代表团队展示上传到教师电脑端的合作成果;（4）纪律督察员，维护团队内合作的团结和谐;（5）小组设备管理员，做好小组平板电脑、学生反馈器的收发及管理，并负责团队成果发送，拍照上传等。结合每次的合作要求，教师应让每个组员不断强化角色任务。

在组长不变的情况下，教师可让角色适时轮换，让每人熟悉不同的角色任务。随着小组合作能力的增强，教师可再放手让学生自主寻找自己在小组中的角色定位。

（二）即时反馈，深度学习

我们在传统教室环境下，很难准确把握每个学生个体、小组学习的达标情况，而醍摩豆智慧教室环境下的“即时反馈系统”突破了传统的教师个别提问和学生举手回答的局限，教师可利用IRS反馈器使每个学生即时作答。教师可设置抢答题、选择题等题型，系统能即时生成全班、小组或个人的答题情况。

1.即时反馈，促进思考。在醍摩豆智慧教室环境下，教师通过IRS互动反馈系统提问后，每个学生都可以使用IRS反馈器进行答题。学生答题后，教师可把全班学生的答题状态可视化、答题正确率可视化，从中即时掌握学生个体的答题情况，对答错的学生及时锁定，了解学生的思维动向。学生也能及时了解自己存在的问题，这有利于个体深入思考，促使每个学生都参与课堂互动。这体现了公平性、科学性及全体性的原则。教师还可分组查看团队的答题情况，让团队更重视自身的合作效果，形成团队的合力。

2.掌握状态，微调教学。IRS即时反馈系统打破了传统的“提问—举手—校对答案”方式的片面性、模糊性、滞后性和被动性，教师能及时、准确、有效地掌握学生学习情况，可及时优化教学结构，调整教学策略，以最佳方式完成预期设定的学习任务。教师可针对学生答题的结果挑人作答，让思考的转变在教室里被看见。配合传统的随机挑人，按作答各选项挑人、每组挑人、挑指定组的人，在教學设计与班级经营上都体现出智慧教室在生本教育中的价值。

3.全新体验，高阶思维。美国著名的教育心理学家布鲁姆在他的著作《教育目标分类学》中把思维过程具体化为六个教学目标：记忆、理解、分析、综合、评价与创造。其中，分析、综合、评价与创造是高阶思维。醍摩豆智慧教室环境可让学生感受到教师时时刻刻关注自己，自己的学习行为都在教师的掌控之中。学生通过团队学习、生生互动、师生互动，在不断的思维碰撞中训练自己的高阶思维，引导自己深度学习。

思維大师杜威认为：高阶思维不是自然发生的，它是由“难题和疑问”或“一些困惑、混淆或怀疑”引发的，高阶思维的发生就是“反思—问题生成—探究、批判—解决问题”的过程。简单说来，在第一次作答中反映出来的数据，促进学生独立思考与表达;教师根据作答情况指导学生通过团队合作学习进行二次作答。引发学生思考问题是开启高阶思维的最大动力，而醍摩豆智慧教室环境下的团队合作学习就是以“解决问题”为核心的。

（三）团队竞争，激励合作

1.呈现及时，激励互学。传统教室中呈现团队学习成果时，教师通常会把学生的作品张贴在黑板上或把作品用投影展示出来。教师通过传统的展示方式进行成果交流时，通常会对小组合作成果的数量有所选择，只有个别小组的作品会被展示出来。而在醍摩豆智慧教室环境下，所有小组合作的作品会通过小组平板电脑上传到平台，师生通过上传的结果可快速了解每个小组的学习情况。教师依据教学的需要选择使用小组的作品并对合作小组的整体情况进行统一的评价。学生可及时知道组与组之间的差距，这有助于相互学习、相互促进。

2.及时评价，激励竞争。通过各小组的即时反馈，教师可对各个小组的亮点进行点评。教师可对表现出色的小组通过记分板进行加分奖励，对有争议的合作结果引导学生开展讨论。教师还可把小组成果反推给各小组，让学生对各小组的成果进行评价。小组成果的及时呈现、及时评价会让小组通过观摩学习产生竞争心理，通过“竞争”激励“合作”。

（四）智慧工具，高效学习

运用HiTeach互动教学系统，通过智慧助教，老师能在教室的各个角落通过手机App操作HiTeach，抢权、抢答、推送、飞递、飞讯、计分板、挑人、记时等功能提高了课堂的精细度，让老师摒弃了许多琐碎、重复性的环节，激发了学生的学习热情和兴趣，实现了课堂教学时空和团队学习效能的最大化。

在醍摩豆智慧教室下，团队合作学习中的无效时间明显减少，学习成果反馈即时。科学技术避免了教师课堂中低层次的重复，醍摩豆智慧教室增加了课堂的容量及广度，提高了团队合作学习的效能，是教与学相长的有效途径。

参考文献：

[1]于洁，龚红兵.基于智慧教室的团队合作学习模式研究与实践 [J].中国教育技术装备，2017（5）.

[2]李伟忠.让思维更上一个台阶：在阅读教学中发展小学生的高阶思维 [J].江西教育，2016（32）.

[3]王晓春.教与学的秘密：解读佐藤学的课堂教学观 [M].北京：教育科学出版社，2016（12）.

（责任编辑：奚春皓）