快乐诵读对提高高中英语阅读理解能力的有效性探究

黎芳

英语阅读理解的培养是每一位高中生的必备技能，在现行的高考英语设题题型中对阅读理解的直接考查（阅读理解题目）占到40分，间接考查（完形填空、语法填空和短文改错）占到55分;作为阅读能力的延伸，书面表达题目也占有25分的比重。可见，在现行高考英语试题中英语阅读能力占有高达120分的比重，对于学生和老师而言，如何提高英语阅读理解技巧是一个值得正视的问题。

一、现在高中生在英语阅读中的困难现状

英语阅读是词汇量、语法、理解能力和逻辑能力的綜合体现，而绝非是简单的词汇量堆砌，这也注定高考英语阅读不能仅靠提高词汇量来产生质的飞跃。在实际教学中，我们发现有一些学生具有较大的词汇量和良好的语法功底，但阅读理解失分率一直居高不下，原因就是在于不能正确的理解文章的含义，有时没有联想，有时却又联想过度，对英语文章的行文逻辑和思维方式把握不足。

二、快乐诵读：不设定目标的阅读方式

学生（尤其是英语程度较差的学生）对英语阅读的抵触情绪主要来自题目带来的客观评价。对学生而言，若一篇文章读完自我感觉良好，但是题目错了一大半，久而久之自然就会产生消极情绪。快乐诵读的本质就是将评价学生阅读能力的标准从几个选择或填空题这种客观指标变为老师与学生相互交流后的主观评价。

三、快乐阅读在高中英语教学中的实践

实验小组的设立与基本情况调查

为了充分检验快乐阅读在高中英语教学中的实践效果，我们在周口恒大中学设立了实验班级。我们在高二年级选取5个班的学生，并做了一项问卷调查（结果如表1所示）

对于“如果有机会，你是否想要学会英语”的问题，他们的回答95%以上的是肯定答复。我们准备了一篇40字左右的短文。全文如下：

没有设置任何问题，仅仅要求他们阅读。他们读了几分钟之后，有近40人表示竟然读懂了，另外10多个人表示，如果给予足够的时间他们应该也能读懂。

2、快乐诵读对学生学习兴趣的良性影响

在接下来的20周中我们不断重复上述过程，每天让实验班学生阅读一篇老师精心准备的诵读材料。以4个教学周为一个周期，完成每周期后增加文章难度（每次均在第1，5，9，13周的周一开始调整诵读材料的难度）。在每周末进行一次不记名问卷调查，统计50名同学中依然保持讨厌.英语的人数。结果如图1所示。从图中可以看出每个周期内学生对英语的反感程度是逐步降低的，每次增加难度后（第5，9，13周）表示讨厌英语的同学都有一定的增加，但是在经过一段适应期后逐步回落到更低的水平。由此可见快乐诵读可以充分的调动学生学习英语的积极性，即使是成绩非常差的学生也可以通过这种诵读方式激发学习英语的兴趣。

3、快乐诵读对学生英语成绩的提高

为了检验快乐诵读对学生英语成绩的影响，我们统计了实验小组中50名学生在每次月考中的成绩分布和排名情况，结果如图2所示（全年级约1000人，成绩按150分制记录）。可以看出5次考试中全年级平均成绩因试题难易程度不同略有波动，但随着快乐诵读的推进，实验小组的平均成绩和年级排名是稳步提高的，充分证明了快乐诵读的有效性。从实验小组成绩误差线可以看出，小组内学生的成绩越来越离散，平均值所占的位置越发靠后，最大值越来越偏离平均值，可见小组内有部分同学英语成绩明显提高：第12周的月考表明已经有同学的成绩赶上年级平均水平;而第16周的月考成绩中小组内最高已经超过100分，小组平均成绩在年级排名中占大约50%（约500名）。说明小组内已经有相当部分同学脱离了“差生”的范畴，英语成绩已经赶上了年级平均水平。

综上所述，在高中英语教学中运用“快乐诵读”的方式可以有效的提高学生对学习英语的兴趣，进而提高学生的英语综合成绩，尤其是对阅读、词汇和综合理解能力的提高有很大帮助。实行“快乐诵读”要求任课教师对全班学生的英语水平有足够的认识，并且能够根据学生的英语程度选择难度适当的英语文章作为诵读材料，真正做到因材施教，这对教师的能力提出了更高的要求，我们将继续探究快乐诵读模式对阅读能力的促进作用。