合作学习在高职基础英语教学中的实践研究

袁军英

[摘要]随着国际化进程的进一步深化，英语作为第二语言已经逐渐融入到我国高职基础英语教学的中来，英语作为一门重要的职场技能，能够熟练掌握英语对于高职学生面临日益激烈的就业压力来讲是极为重要的。为了更好的巩固高职学生的英语基础，提高学生的英语语感，高职英语老师应当将合作学习的教学模式融入到教学中来，通过教学方法的创新来帮助学生构建符合自身认知的英语学习体系，从而有效提高英语课堂的教学质量。

[关键词]高职英语;合作学习;教学实践

引言

合作学习作为一种前沿式的教学理念，将其引入到高职基础英语教学中来是与教育体制改革方向相一致的，但是就目前高职院校基础英语的教学现状来看，合作学习这一教学模式的应用效果并不是很好，英语老师的教学方法仍然较为保守，较少关注学生的主观能动性与个性化思维的培养，学生的学习效率相对较差，团结合作意识也并未得到很好提升。为此如何将合作学习深入贯彻落实到高职基础英语教学中来，推进学生深入感知英语内在魅力就成为现在值得关注的重要问题之一。

一、高职基础英语合作学习存在的问题

合作学习一般是以小组合作的形式开展的系统化、结构化的学习策略，其通过引导学生在小组中合作与互助来完成特定的小组目标，以推进学生在这一过程中生共同进步与成长为目的的教学策略。随着教育体制改革步伐的逐渐推进，合作学习逐渐也引入了高职基础英语教学中来，.但是由于引入的时间较短，英语老师缺乏相应的教学经验，这就导致高职基础合作学习存在在这许多的问题。首先，合作学习的理念并没有真正贯彻到英语课堂上来，学生们在小组合作中并没有很好的培养团队合作精神，更多的是竞争意识较为浓厚，愿意更多的表现自己或是不发言，在交流讨论中学生也没有学会尊重小组其他成员的意见与观点，在处理自己与团队的关系，上比较生疏，欠缺一些引导性的价值理想与世界观的引导。其次，高职英语老师是课堂教学的设计者，其课堂安排的智慧高超与否在很大程度，上会影响着学生的学习效果，由于受传统教学理念的束缚，老师在合作教学中给予学生们自主交流合作的时间相对较少，学生独立思考与探究问题的机会相对较为欠缺，学生的发言机会较少，学习热情难免会受到挫败。

二、提高高职基础英语合作学习效果的教学策略

（一）从科学合理分设小组入手

俗话讲“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，就是讲人多智慧也多，经过大家商量讨论也能够想出一些好的解决办法来。合作学习的一大特征就是将能力各异的学生分为2-6人的小组，让学生在小组中寻找自己的价值，找准自身的定位，在与其他组员的交流互助中获得自身的荣誉感与他人的认同感，进而提高学生整体的班级归属感与集体意识。为此，为提高高职基础英语合作学习的效果，英语老师应当从分设小组入手，科学合理安排设置小组数量，最大限度的保证小组分设的公平性，以更好激发学生潜能，提高学生英语学习的积极性与主动性。首先，分设小组时要求英语老师应当多维度考虑学生各项指标，从英语成绩、学习习惯、成长环境、性格品质、知识结构等多方面入手考虑小组分设的可能性，多多与学生交流互动，尊重学生的个体意愿，要平等对待每一位学生，多用赞赏的眼光看待学生的不足，多多鼓励学生开口讲英语，着重提高学生英语学习的勇气与自信心。再者，分设小组只是第一步，更重要的是要合理分设小组内的角色，比如有的人担当信息统计记录小组发言，有的人负责总结陈词，有的人负责与其他小组沟通联系等等，色分工好方可更好增强学生小组责任心，避免小组合作流于形式，从而有效完成小组预设目标。

（二）创设良好的教学情境

良好的教学情境可以有效带动学生情绪，推动学生短时间内进入学习状态，为提高合作学习在高职基础英语课堂的教学效果，英语老师应当多多下工夫在良好教学情境创设上来，着重激发学生英语学习的兴趣，继而推进学生自觉转被动学习为主动学习态度来，真正爱，上英语课堂。首先，创设良好的教学情境要求英语老师应当完善小组合作学习的内容、形式与时间的设计安排，在安排好学生课前的词汇语法等相关知识学习、课文结构及主要内容的预习的前提下，在课堂上引导学生通过文章人物的角色扮演进行对话，加深学生对课文的理解及印象，激发学生与作者的情感共鸣，通过课堂上布置一些开放式的小练习，扬学生的个性化思维，锻炼学生英语实际运用的本领。其次，高职基础小组合作学习是学生们之间彼此互教互学的过程，也是互爱互助、沟通情感的过程，它既能够使学生们“忘情”投入到英语情境中去，又可以有效锻炼学生的人际沟通能力，以有效锻炼提高学生口语表达的严密性与逻辑性，由于良好的社会人际交往能力是高职学生面对未来就业更为激烈挑战的重要技能之一，因而在创设教学情景时英语老师应多给学生自由发表意见提供良好的平台，多多加强与学生的交流互动，让学生感知到来自老师的关爱与呵护，让学生彼此间多多互帮互助，推进学生养成积极向上、活泼开朗的性格品质。

（三）注重构建民主平等的师生关系

高职基础英语合作学习中师生不再是纵向的指导与被指导的关系，英语老师与学生是站在同一水平线上的民主平等的关系，老师更多的是走下讲台走进学生中间，倾听小组讨论情况，观察学生的学习状态，及时纠正小组讨论的误区，以更好的宏觀把握学生的学习情况，为实时调整教学节奏做好铺垫，为此英语老师应当注重构建民主平等的师生关系，鼓励每个小组选一首英语歌曲作为小组组歌，让学生更加信任老师，敢于在老师面前表达自己的观点想法。小组合作并不意味着老师完全不参与其中，英语老师更多的是以一个旁观者的姿态去倾听，以一个朋友的角色去参与，以一个学识丰富态度去引导，以一个客观公正的立场去评价小组成员的表现，不再以传统的成绩等单一标准衡量学生的观点，更多的将学生的讨论过程与结果相结合，将学生的个人表现与在小组的活跃度相统一，将不同小组横向比较与小组的纵向进步相结合来全面评价小组的表现，更多的挖掘小组优势与潜力。在这一过程中，英语老师也可以班级举办一些英语演讲比赛、英语辩论会等形式多样的竞赛活动，给予学生一些物质或是精神的奖励，让学生体验英语学习的快乐，更多感知英文字母背后的风±人情等厚重底蕴。

参考文献：

[1]韩玉慧.分组合作学习在高职专业英语教学中的时间应用研究[J].中国校外教育，2016（11）：20

[2]查巍，于玥.合作学习在高职英语教学中的实践运用思考[J].科技资讯，2016（06）：15.