关于初中语文课堂朗读教学的思考

陈丽珍

【摘要】  在语文课堂教学中，朗读有着举足轻重的作用，教师要重视并加强朗读技能的指导及朗读活动的训练，让语文课堂因为朗读而变得美丽且灵动。

【关键词】  语文课堂 朗读 明确目标 创设情景

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）19-049-02

在语文课堂教学中，朗读有着举足轻重的作用，它对发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，都是不可缺的。《语文新课标》明确要求：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到感情的熏陶。”特级教师孙双金也曾经提出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”因此，语文课堂教学中，教师要重视并加强朗读技能的指导及朗读活动的训练，要以读为本。那么，在这一理念下的语文课堂中，教师应该怎样指导学生进行朗读活动呢？

一、明确目标，下达朗读的任务

新课标实施以来，语文课堂教学似乎喜得成就，课堂里已然读书声琅琅起伏。但是，细察之下，却会发现另有端倪，虽然课堂中的读书声不断，可是，一节课下来，学生看似全情投入，但是，他们并没有随着他们朗读的反复进行而对文章有更进一步理解。

为什么会这样呢？主要原因在于，学生在朗读前，没有接收到一个明确的要求，他们只是在教师驱赶下为完成“读”而读，他们甚至只是在进行着机械的“念叨”，根本没有用心去读，没有用情去读。学生朗读水平怎么可能提高呢？

因此，教师在教学生进行朗读训练时，要结合课堂教学的内容，给学生提出明确的要求，比如，弄清课文中的生字词，读顺文章的句子，读懂文章的思想等等。学生只有结合老师的要求，有目的性地进行朗读活动，才能读出实效，才能够提升朗读的能力。

例如，我在教学一篇新课文时，会这样给学生提出明确又具体要求的：课前自读课文3遍以上：一读，圈划生字词及不理解的字词，并查阅工具书自行解决;二读，划出自己最喜欢读、读得最好的语段，并读给同伴听;三读，划出最难读顺的语段，然后多读几遍，读到熟悉为止;在课堂上，我则会要求学生在朗读中找出文章主要人物、概括主要情节、划出关键语段等等。这样，有了明确的目的和具体的任务，学生必然就会用心去读，用情去读，久而久之，他们读书的方法与技巧也就掌握了，朗读的好习惯也就养成了，朗读的能力也就随之提升了。

二、创设情景，激起朗读的情绪

在教学实践中，我们会发现，如果课堂里的朗读活动单一呆板的话，学生的朗读是毫无情绪，毫无生气，更是毫无成效的。因此，在课堂中进行朗读训练时，教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入到朗读活动中来，结合课堂内容，联系学生的生活实际，适当地引入图片、音频、视频等多媒体资源，创设直观、生动、形象的情境，以激起学生朗读的情绪，让学生愿意读、乐于读、争着读。

记得在教学《三峡》一文时，我一边展示长江山水、春秋冬的奇异景象，一边解说画中风景，待学生的心思被吸附到三峡的奇异意境中时，我缓缓地说：“现在请大家闭上眼睛，想象自己已经到了三峡，乘着木筏感受三峡的雄奇险拔、清幽秀丽……”静待几十秒后，我接着说：“有哪位朗诵家来为我们配诵一曲文字呢？”瞬间，学生的眼睛亮了起来，都渴望成为图文的配诵者，于是他们都愉悦、激动地争着、抢着来朗读，也因此而喜欢上了朗读。他们朗读的兴趣也就培养起来了。

三、予以时间，确保朗读的量与质

审视现在的语文教学，基本处于一种为应付不断袭来的各种考试，教师不停讲，学生不停练的状况。教师生怕自己不讲，学生不练，就考不到好成绩，于是，语文课堂就这样被“讲、问、答、练”挤爆了，学生朗读的时间就这样被牺牲了，所谓的“朗读活动”只不过是一个过场。如预习朗读，教师们要求学生读准生字词，读通课文，读顺课文。但是，实际上，有很大一部分学生连一遍课文都还没来得及读完，教师就叫停了这场朗读活动，急匆匆地进行下一个环节，“朗读”只是呈现在“教学设计”上的一个形式罢了。

古人有云：“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略语言之美。”可见，朗读是理解课文内容、体会思想感情的最好手段，也是增强学生思维、提高学生概括能力、表达能力、组织语言的能力重要途径。但是，朗读能力并是非一朝一夕就能够形成的，它是一个需要勤读多思、日积月累的从量变到达质变的过程。张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。”但是教师却总是急于收兵，把朗读做成了个“读”样子，草草过场。这样，无异于把学生的朗读从量变到质变的过程推向死胡同，这又怎么能够提高学生的朗读能力，怎么提高学生的语文成绩呢？

因此，教师要给予学生充分的读书时间，让学生反复朗读，读完课文，读熟课文，读透课文，直至读出感觉，读出情趣，最终，读到自己情思与作者情思融一体。那么，朗读的时间从哪儿来呢？这就要求教师精心设计每一个问题，大胆舍弃机械繁琐“讲、问、答、练”，“大方”地把时间让给朗读。俗话说“熟能生巧”，学生只有多读，才能读得正确、读得流利、读得有感情。这样，学生朗读的量与质才能得到保证，学生的语文能力才能够得到提高，语文成绩也才能够提高。在我的课堂中，我的朗读活动是这么做的：设计多种形式的朗读，安排专门的朗读时间，利用早读、班级微信群进行专门的朗读训练;开展了“课前5分钟”的朗读活动;根据课堂教学内容，给予充分的时间，让学生由浅到深地朗读，直至学生读出意味，读出要旨，读出语言之美。

四、均衡机会，扩大朗读的面

任何一个班，学生的水平、能力都会存在差异，不可能是整齐划一的。在观摩过的语文课例中，我发现，在朗读互动中，教师们往往只是把目光盯在几个优秀学生的身上，读来读去也就那三四个同学，大部分学生在整节课堂中，只是充当着看客，他们规规矩矩地坐着、听着，一次朗读亮相的机会都没有，完全是个局外人。这样的朗读现状，又谈何提高朗读的教学质量，谈何提高学生的整体朗读水平呢？

教师在进行朗读活动时，要兼顾每一位学生，扩大朗读的面，让每位学生都有朗读的机会。教师要根据朗读内容的复杂与难易程度的不同，根据朗读活动要求的不同，给不同层次的学生分配不同的朗读任务，为每位同学创造朗读展示的机会，让每一位同学都能获得参与的快乐，都能享受成功的喜悦。这样，所有的學生就能在这种快乐与喜悦中提高他们的朗读水平了。

我在“课前5分钟”的朗读活动中是这样安排的：前1分钟，单列学生给双列学生朗读;接着1分钟，双列学生给单列学生朗读;中间2分钟，请一位同学上讲台大声朗读;朗读的素材，不作限定，故事，诗歌，散文，课本上的文段，或者作文选上的佳作佳句，只要是内容健康的，自己喜欢的，都可以;最后1分钟，师生点评。让我感到骄傲的是，每个学生都很喜欢这样的朗读，他们认真准备，乐于参与，渐渐地，他们就在这样的朗读活动中渐渐成长起来了。

总之，朗读活动是语文教学的重点，是学生理解课文内容，体会文章思想的重要渠道;是学生发展思维，激发情感，培养语感，提高语言表达能力的实践手段，我们要不断地探索，不断思考，让语文课堂因为朗读而变得美丽且灵动。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“教师在语文课堂中指导学生朗读的策略研究”成果（课题编号：GDXKT19977）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]洪镇涛.以读为主：阅读教学改革的方向及策略[J]河南教育（基础版），2008（1）：35-37.