基于多元化视角下的初中生物教学

王建国

【摘要】  现代教育注重对中学生综合素质的培养，尤其是理科学科，强调学生学习的自主、合作、探究性，因此在教学时，教师也要有意识的将课堂留给学生，转变“师本位”的教育观念，从学生的能力培养出发，采取多元化教学手段，让课堂成为学生自我挖掘、自我成就、自我教育的舞台，通过多元化、创新化的教学手段，提高初中课堂教学质量。基于此，本文将结合高初中生物课堂，谈谈多元化视角下的生物教学。

【关键词】  初中生物 多元教学 生物教学

【中图分类号】  G633.91             【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）19-040-01

一、引言

如今，新课改的趋势不减，如何创新教育理念，促进学生发展成为了众多教育工作者关注的问题。在以往的初中课堂上，普遍存在“重教授，轻策略”的教学理念，学生在课堂上的主体地位得不到重视，即使能够通过这种方法取得卷面成绩的进步，长此以往，也不利于学生能力的发展。再者，初中生物本身在中考里，所处地位比较尴尬，分值不高，难以引起学生的重视。对此，教师要从观念上发生转变，从注重“授学生予鱼”为“授学生予渔”，采用多元教学手段，构造高效生物课堂。

二、多元教学对初中生物学习的重要意义

1.转变课程观念

以往从初中生物课程观里，学生学习生物是为了“应试”，这种观点深刻的影响了学生与教师，导致教师往往会以卷面成绩作为学生学习的唯一标准，无法体现教育“育人”的价值。而多元视角下的生物教学，能够体现生物作为自然学科的属性，让教育回归到科学素养培养的本质上，启发学生自主探究，培养初中生良好的科学态度与价值观。

2.构建自主、合作与探究的课堂氛围

在生物课堂上采用多元教学策略，能够让学生不再是独立学习，而是学习生物知识后能够将其与生活联系起来，打造初中生自主、合作、探究的课堂氛围。对此，在多元教学策略上，教师不要采用单一的教育方式，而是注重对学生多元评价，让学生在用眼去看、用耳去听、用脑去想的过程中主动学习知识。在课堂实践里，教师也要用任务、问题来组织教学内容，实现以解决问题、完成任务的学习方式，提升生物教学的有效性。

三、多元视角下初中生物教学策略

在初中生物教學中，教师应当擅用多种教学策略，提高学生对生物学科的认识，通过多元化的教学手段，让生物课堂更富趣味性，从而提高初中生物课堂教学质量，有如下策略：

1.创设情境，激发学习兴趣

在教学生物知识时，教师可以有意识的创设情境，在课堂上将学生熟悉的情境与生物知识的学习联系起来，促进学生对相关概念的理解，从而达到融会贯通，在深刻的体验中，丰富学生的学习经验。比如，在教学《人的性别遗传》时，让学生自主分析遗传图谱认识到男性与女性的出生性别比应该是1：1显然比较困难，所以教师可以创设情境，引导学生思考“精子与卵细胞随机结合”的方式，首先，拿出黑白旗子，告诉学生黑色棋子代表Y染色体，而白色棋子表示X染色体，然后学生分别选出十枚黑、白两种颜色的棋子，一起放到纸盒里，然后一起20枚围棋就代表了精细胞，再选出20枚白色棋子放在一个纸盒里代表卵细胞，接着一个学生负责各从盒子里拿出棋子，另一位同学记录各种染色体组合，最后学生就会发现，男女比例始终是1：1，用创设情境法方式，学生不仅主动构建了生物知识，还在参与中让课堂充满了智慧与活力，激发了学生对学习生物知识的兴趣。

2.结合生活，提高实践能力

初中阶段的学生思维正在由形象向抽象转换，学生在成长的过程中已经有了一定知识积累，所以教师可以让生物知识与生活经验练习起来，打造生活化的生物课堂，让学生一边学习，一边联系生活经验，巩固知识点。让教学始终在一种和谐的氛围中，具体的教师可以先利用一些与生活紧密联系的知识来吸引学生的关注，然后让学生发现生物学习的重要性，从而提高兴趣。例如，在教学“无性生殖”时，先给学生科普一些“克隆技术”方面的知识，大多数学生都知道“克隆多莉羊”的故事，随后引出“克隆人”，让同学们思考为什么克隆人却受到人们的反对呢？这时，同学们就能够进一步认识无性生殖以及相关无性生殖技术的发展，课堂上的讨论气氛充分被调动起来，学生对生物的兴趣与感性认识也将得到提高。

3.小组合作，培养合作、探究精神

在小组合作中，学生之间更容易进行有效的沟通、交流，同时还能强化学生的竞争意识，从而每个学生都能够积极主动的在课堂上表现自己，提高课堂教学效率。比如，在教学“血液循环”内容时，由于这部分内容是生物学习的重点、也是难点内容，不少学生将血液循环的路径记错。对此，可以采用分小组合作的方式，引导学生自主探究，可以要求小组学生结合课本教学的内容，分别设计有关“血液循环”的路径图，先由学生自己收集资料，寻找最快的画法，然后教师在课上选出画得最快、最好的小组，小组中分工明确，一起完成任务。这时，学生的积极性被充分调动，只见有的学生先完成左心室路径，有的学生负责查漏补缺，有的学生负责讲解，在分工合作中学生们以小组的形式完成了路径图。只有事先做好的充分准备，才能准确完成图像绘制，在小组合作中，不仅加强了学生对知识点的记忆，还有效提升了学习效果。

小结

综上所述，生物教师在教学时，应该结合教材特点，针对性的选择合适的教学方式，让生物课堂教学变得多元化。学生在教师创设情境、结合生活、小组合作等策略的启发下，不仅能够对学习生物产生浓厚的学习兴趣，学生还能围绕问题，进行主动探究，最终得出结论，不断提高初中生物课的课堂质量。

[ 参  考  文  献 ]

[1]袁理平.试析生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J].学周刊，2020（17）：53-54.

[2]姚宇洁.浅谈初中生物教学中学生问题意识培养的策略[J].学周刊，2020（18）：35-36.

[3]王艳梅.浅谈新课标背景下初中生物的高效教学[J].才智，2020（15）：11.