对话视角下微课在数学教学中的效用
2020-10-21许雪敏
许雪敏
【摘要】 对话式教学是基于平等民主、互相尊重信任的基础，师生间通过言语、媒介等沟通形式达到心灵交融、互动生成、融合批判的教学效果。微课以简短时间内有效呈现关键知识点的特性，融合于对话式教学时，更能彰显其优化教学方式和提高教学效果的地位，在积极促进学生学习成效的同时，亦驱动教师的专业素养的形成，师生间相得益彰、教学相长。本文以数学学科为契合点，分析对话视角下微课在数学教学中的效用。
【关键词】 对话式教学 微课 数学教学
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）19-004-02
德国学者克林伯格认为教学的本质就是形形色色的对话。师生处于平等民主和谐的教学关系中，以认知为对话的基础，借助媒介实现相互间的情感交融、思维共振、创造共享的教学实践活动。微课是按照认知规律，借以信息技术的辅助，在简短的时间内呈现碎片化的学习内容，突出教学的重点、难点。以对话视角来审视教学时，微课可作为有效可行的媒介实现教师与学生的教学对话。数学作为自然科学之母，因高度抽象概括的特性，让不少学生望而却步，心生畏难情绪。以下探讨数学微课作为对话教学的载体，实现数种形式的对话，改善教学方式和提高教学成效。
一、微课强化教师与文本对话，促进教师专业素养的形成
教师与文本的对话是实现教学的关键。数学教师作为教学中的主导者，必须掌握完整系统化的数学知识，具备严谨的抽象逻辑推理思维。但作为教师仅仅自己学识渊博是不够的，教师作为人类知识与文明的传承者，要将自己的数学专业素养通过教学转化为学生的数学核心素养，实现知识与能力的传递。基于数学的高度概括抽象的特性，不少学生存在认知困难的问题，可以利用微课降低认知门槛。在微课设计时，教师必须认真钻研教材，深刻理解知识内涵，把知识内容进行碎片分解，把教学目标细化为契合于学生实际认知水平的具体目标，创造性使用教材，选取关键知识点作为教学素材，突出重点、难点，呈现主题思想。让教师从课程的忠实执行者变为课程的研究者和开发者，实现教师与文本的深入对话。例如，在进行指数函数的单调性教学时，引入微课，可以先引导学生回忆函数图像的画法，然后分别动画呈现以下几个函数的图像：（1）y=2x（2）y=（）x（3）y=3x（4）y=（）x（5）y=10x（6）y=（）x.学生通过观察发现函数（1）（3）（5）的图像是同种类型，曲线是上升趋势，而函数（2）（4）（6）的图像也是同类，其曲线呈下降趋势。再利用几何画板的演示功能呈现函数y=ax（a>0且a≠1）的图像，让学生仔细观察当底数a不断变化时，图像曲线的变化趋势，可以看到当不断改变a的大小，只要a>1时，曲线呈上升趋势，当0
二、微课促进学生与文本对话，提高学生自主学习的能力
学生与文本对话的本质是学生的自主学习。自主学习是培养数学思维能力的关键。建构主义学习观认为学习是主动构建知识的过程，不是被动地接受知识，习得是将新信息纳入已有的认知结构，与原有的知识发生双向相互作用，将新信息重新编码形成新的认知结构。这个理论体现了自主学习的思想。数学因其高度抽象概括的特性，一些学生基于基础知识薄弱，或者新知识中隐含的重要知识点难于被挖掘，建构新信息时与原有的认知结构不易实现交互作用，从而阻碍新知识的编码，导致自主学习能力不强，缺乏领悟数学文本的能力。微课因其简洁高效的特点，强化问题的重点、难点，突出主题。有利于学生抓住关键知识点，帮助他们实现新信息与原有知识的交互作用，建构新知识，提升自主学习能力。例如，在学习函数奇偶性时，教材给出的函数奇偶性定义为“设函数f（x）的定义域为D，对任意x∈D，都有-x∈D，若f（-x）=f（x），则函数f（x）叫做偶函数，若f（-x）=-f（x），则函数f（x）叫做奇函数。”在实际教学中，学生初学函数奇偶性时，易于掌握图形对称性与奇偶性的关系，而往往忽略函数定义域是判断奇偶性的先决条件，即“只有当函数定义域关于原点对称时，函数才具有奇偶性”。为了让学生实现与此关键知识点的有效对话，可以运用微课强化该知识点，辅以典型例题，如判断以下函数奇偶性：（1）已知f（x）=x2，x∈（-2，3），（2）已知f（x）=-x+1，x∈（-2，2）（3）已知f（x）=.不少學生会因为第（1）题的函数图像关于Y轴对称，认为函数是偶函数，没有关注其定义域不是关于原点对称，实际上是非奇非偶函数;尽管第（2）题的定义域关于原点对称，但是f（-x）≠f（x）且f（-x）≠-f（x），所以函数也是非奇非偶函数;而第三题没有给出定义域，可由二次根式的意义可得定义域为[0，+∞），且区间[0，+∞）不关于原点对称，亦是非奇非偶函数。由此，基于典型例子，深化“定义域是判定函数奇偶性的前提”的概念，与学生已有的“函数奇偶性定义”的概念产生交互作用，引发认知冲突，实现新知识的建构和内化。所以，微课展示碎片化知识，细化关键的知识目标，应用于碎片化时间，适用于课前预习、课中学习、课后复习，同时得益于手机、ipad等移动设备的普及，延伸学习的时空，为学生拓展自主学习的丰富资源，帮助学生实现自主学习，提高自我学习效能。
三、微课协助师生对话、生生对话，实现教学相长
传统师生对话主要指课堂教学。受限于时空，师生间的交流多局限于课堂，有时对话仅仅在教师和少数“优生”之间，部分学生失去了表达、思考、质疑的机会，这有悖于教育是面向全体学生的素质教育理念。真正师生对话应建立在民主、平等、和谐的基础上，教师作为对话的组织者和引导者，尊重学生学习的主体地位，尊重学生的个性差异，认真倾听学生的思想，正确指引评判学生的认知程度，纠正学生理解上的偏差，到达教与学的和谐共鸣。微课以视频为载体共享核心知识点，突破时空，为师生提供对话的内容基础。学生通过问答、练习、作业或调查问卷等形式反馈其掌握知识的程度，教师据此进行对话策略调整，进行有针对性的提问，耐心倾听，机智疏导，激发学生的求知欲，调动学生学习的主观能动性，为学生释疑解惑。期间，亦为学生生成一个融洽宽松的交流沟通环境，基于微课的学习目标为导向，让生生间主动合作、交流、探讨，释放个性，让学生多维度感知和建构知识。同时以微课为基础创造网上资源共享平台，辅以微信群或Q群作为对话平台，实现全群对话共享，解释共性问题，亦可私人分享个性化问题，实现师生、生生的互动生成，和谐共振，教学相长。
四、关注微课的局限性，优化教学对话
教学是师生间复杂的互动生成过程。微课是有效辅助教学的应用媒介。在实际教学中并非每节课均用到微课，这是不必要也是不可行的。微课尽管只有数分钟长度，但从选题、制作到录制完成可能需要几天甚至更长时间，这会占用教师大量宝贵时间。若采用网上现成的微课，不一定适用于所教学生的实际学情。甚至有些课题应用传统教法可能更优于使用微课。所以合理选题，让微课短时高效呈现知识精华，“简短精悍”既是微课的优点亦是缺点，单个孤立的微课将知识切割、分化，有时会分裂知识的系统性、连贯性，尤其是数学这种承前启后紧密联系的内在有机统一知识体系。有时为了达到生动形象直观的教学效果，导致学生仅停留在“知晓知识”这一层面，缺乏深入独立思考，弱化了学生的抽象逻辑推理能力培养。基于微课的局限性，教学中要恰当选取微课课题，保证内容的准确性、精要性、条理性，有效串联于教学的关键环节，作为教学主导者的教师应耐心倾听学生的思想，敏锐判断学生的认知深度，适时介入引导学生，激发学生潜在的思维火花，主动感悟和建构知识，实现有效的教学对话。
结论
微课融入对话式教学实现“教师、学生、文本”三者的融合互动，引导学生主动领悟建构知识，触发教师教学的创造力，成就平等和谐、生机勃勃的课堂。然而事物是辩证矛盾统一体，我们在关注微课优点的同时，亦不能忽略其潜在的缺点，微课呈现碎片化知识，可能会影响学生数学知识系统化的形成，或为了降低学生认知难度，呈现简单化知识，而弱化知识的推理演绎过程。所以，在教学实践中，教师要不断学习揣摩，善用微课的独特作用，优化教学策略和教学模式，在师生互动生成中潜移默化地鍛炼学生自主学习能力，为终身学习奠定良好基础，同时激励教师的教学创新能力，提高教师专业素养，促进教师专业化形成。
[ 参 考 文 献 ]
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）.
[2]莫雷主编.教育心理学[M].广东高等教育出版社（2005）：128.
