生活化情境在初中物理教学中的导入分析

华立杨

摘 要：初中是学生第一次接触物理学科的时间，这个时候是为学生打好物理基础的最佳时机。因此，在这段时间，物理老师必须结合多种教学模式，让学生产生对于物理学习的兴趣，提升他们的物理水平。这其中，物理老师可以结合生活中的现象为学生们讲解物理知识，这样不仅能够提升学生们的物理成绩，还有利于他们对于物理知识的理解。

关键词：生活化情境 初中物理 分析与探索

对于物理的实际教学来说，由于它是属于理科中的一门学科，所以学生在学习过程中很容易感到枯燥、乏味，因此，需要一定的新鲜感或是新的模式让他们能够感受到物理的魅力所在，以此提高他们对于学习物理的兴趣。但从另一角度老说，相对于学生而言，物理作为一个全新的科目是绝对会引起他们的好奇心的，这对于物理的教学是有着非常大的优势的。因此，物理老师需要在教学过程中要了解学生的心理，并以此出发制定出合理的生活化情境教学模式。

一、初中物理传统教学的局限

首先，传统的物理教学模式中，学生处于一个被动地位，物理老师才是教学的主体。学生们经常被老师们施以“填鸭式”“灌输式”教学，这样的教学方式虽然存在一定的优点，但弊大于利。一些学生会在这种教学模式下产生了对物理学习的抵触心理，甚至是在成绩不理想的时候放弃物理学习。其次，个别物理老师在教学过程中根本不顾及学生的感受，上课时只负责讲解知识，过于注重理论化的教学，整个教学过程中十分枯燥，能够真正理解老师所讲知识的学生只是少数。一些物理老师还偏执的保持着过去的传统式教学理念，在课堂上仍然保持着过去的教学模式，使得很多学生无法足够的理解和吸收老师上课时所讲的知识，导致学生的物理成績始终无法提升，一些学生的物理天赋很可能就会被埋没[1]。

二、如何将生活化情境导入初中物理的教学中

1.将富有生活化的故事融入教学中

初中生在接触物理的时候，年龄还不大，对于一切未知的事物还是保持着一颗好奇心。对于一些新鲜的故事、物品、知识他们都有着非常大的兴趣。因此物理老师在教学过程中可以采用故事化、情景化的教学模式，让学生能够融入物理教学中来，这样才能够激发他们的学习积极性。同时，如果老师能够将生活中的一些常识、现象用物理的知识来解释出来，或是用生活中的事物解释教材中的知识，这将大大提升学生对于物理的喜好程度。因为这些都足以吸引他们的兴趣，让他们对物理学习保持一个好奇心和求知欲[2]。

比如物理老师在为学生们讲解液体沸腾的相关知识时，学生往往只能理解其中的一部分，即液体是怎样沸腾并达到沸点的。但他们经常会忽略其他的一些现象，这其中就包括液体需要继续加热才能够一直维持着沸腾的状态。对于学生来说，这样的情况肯定是不在少数，因此，这就需要老师将生活化的现象或事物加入教学中，以提高学生对于知识的理解程度。老师可以为学生讲一个故事：“从前有一个奶奶带着她的孙子生活，这一天奶奶要出门，她把大锅和小锅都放满了水，然后叮嘱孙子，只有小锅的水烧开才能够出去玩。于是孙子一直在烧水，火也非常旺，可等奶奶回来也没把小锅里的水烧开。”这样的故事和结果可以充分地调动学生的学习兴趣，让他们能够愿意参与到教学中来，这时老师再向他们解释原因，就能够提升学生对于物理学习的效率[3]。

2.通过生活中的物理现象激发学生的学习兴趣

其实在我们的日常生活中，无时无刻不存在着物理的现象。物理老师可以将这些现象总结出来，并举办相关的系列活动，让学生们在课堂上以比赛的形式解释出某生活现象中的物理知识。而这种比赛的活动，可以让很多的学生愿意参与进来，从中激发他们的学习积极性。这些生活中的物理现象可以是人们在游泳时深度越深压力越大、冬天人们在说话时会呼出白雾、春天冰雪融化的时候会比冬天还冷、高速行驶的汽车突然刹车人会向前倾斜等等。用这些现象为学生们准备比赛，一定会吸引他们的兴趣，增强他们对物理的学习积极性。当学生能够在潜移默化中学习到物理知识后，他们的成绩就能够有效地提高，而他们也会更愿意主动地参与到学习中来[4]。

3.将生活化情境体现在课后作业中

很多时候，学生在学习了一些物理知识之后，当时记忆得很清楚，可等到一段时间之后就会忘得一干二净。即便是有足够的课后作业帮助他们进行复习，但在学生眼里这些都是学习负担。因此，物理老师需要将生活化的情境体现在课后作业中，这样才能让学生感到有趣味，使他们能够愿意主动地去完成课后作业。比如在下课之前，物理老师可以让学生根据本节课的教学内容创造出一个物品。学生们在趣味和兴趣的激励下就会去尝试根据老师所讲的物理知识，去创造一些有意思的小物件，在这一过程中既让学生们掌握了物理知识，又加深了他们的印象。

结语

对于学生而言，学习从来都是需要兴趣引导的，他们不希望被迫地参与到教学中来。因此，生活化的情境融入教学中，使学生能够充分感受到学习物理的乐趣，当他们的兴趣和积极性被充分激发之后，才能够真正地提高他们的物理成绩。在实际的教学过程中，物理老师可以将教学与实际生活相联系，让学生们感受到物理就与他们的生活息息相关，这样他们对学习物理才不会有太大的抵触感。

参考文献

[1]田阳，万青青，陈鹏，黄荣怀.多空间融合视域下学习环境及学习情境探究[J/OL].中国电化教育，2020（03）：123-130[2020-03-18].

[2]陈向东，韩庆慧，钱祎.基于共享调节的社会性阅读：概念模型及解释[J].现代远程教育研究，2020，32（01）：68-76.

[3]吴兆军，刘文婷，文久江.用数字原住民喜欢的方式教物理[J].中小学数字化教学，2020（01）：14-16.

[4]赖金.创设情境，提高初中物理课堂教学有效性[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：399-401.

本文系全国教科文 “十三五” 规划课题《初中物理习题教学中学生思维品质的培养》研究成果论文，项目编号【JKW18006-526】