创新教育应从教师自我做起

黄永强

（礼县祁山镇九年制学校 甘肃陇南 742232）

摘 要：培养学生创新意识和能力，是教材改革与课程标准出台的核心问题，也是今后教育工作的一个宗旨和方向。部分教师触及“创新”一词，始终认为“创新”是个别优秀教师或聪明学生的天赋，对“创新”有神秘感。笔者以为要培养学生的创新意识和能力，除给学生创设和谐宽松的学习气氛外，应从教师自我创新开始，力做创新型教师。

关键词：教育 创新

一、语言创新

心理学认为，经常听同一首名曲或旋律，就会耳熟，对听觉神经产生催眠作用。教师课堂语言是组织教学、完成教学任务和交流信息的重要工具，单纯的语言容易使学生的注意力随时间的延长而迅速下降，倘若教师课堂语言的语调、语气一成不变，形成语言定势，对学生就缺乏吸引力和感染力。语言创新，就是除语言逻辑严密，简练准确外，还要形象生动，幽默诙谐。不能长时间的讲解或讲述，也不能无启发的逼问或满堂问，要陈述与疑问相结合，疑问与感叹并存，不妨来点反问和祈使，能够调解学生思维，激发学生学习兴趣，起到以声传情，以音动心的效果。

二、结构创新

大部分中老年教师习惯于凯洛夫的“五环节”（组织教学——导入新课——讲授新课——巩固练习——布置作业）课堂结构;中青年教师喜欢魏书生“六步”（复习提问——导入新课——讲授新课——巩固练习——课堂小结——布置作业）教学方法，新课讲授都以教师讲解、描述，学生洗耳恭听、强化记忆为主，而且占据大量的课堂时间，忽视了学生的主观能动性和个别差异，久而久之，就成了相对的传统教学结构。教师自我创新，不得根据教学内容的异同，时不时地改变课堂结构模式，有意侧重于某一环节，淡化其他环节，而不必面面俱到。理科起始教材可以侧重于新课讲授，但在讲授中应注意直观性和形象性，利用教学设备创设问题情境，诱发学生主导性;并列教材应侧重于课堂小结，把握好知识的迁移和自学能力的培养，让学生模仿自学;递进内容可以侧重于复习提问，设计阶梯性问题，采用“尝试教学法”，尝试练习后组织学生小组讨论，再点拨递进点，不知不觉中教学任务已经完成;后继内容应侧重于课堂练习，练习形式可以变化多样，由基本训练到综合训练，上升到创造训练。

这样，既可以避免固定教学流程的形成，教学环节套路化、形式化，也可以避免教师第一步未做完，学生就知其下一步怎样做的轻车熟路现象。除此之外，教师还要对环节本身要有新的认识。如西苑出版社出版的《素质教育新教案》，把“复习提问”改为“铺垫孕伏”、把“讲授新课”改为“探究新知”把“课堂练习”改为“巩固发展”等，这不仅仅是换一种名称，已倾注了新的内涵。因为“复习提问”是教师设计的，突出了主导性，“导入”“新授”二词明显是“注入式教学”的前奏和正剧，都忽视了学生的主体性。还有人提出把“巩固”换成“实践与反思”把“作业布置”表述为“练习与质疑”等 。

三、教学方法创新

1.从“满堂灌”到“少讲多练”

教师对课堂内容的设计过分的“多”或“满”，不给学生留有活动与想象的空间余地的“满堂灌”，在教学方法上，重讲轻练，重教轻学，在继承“传道、授业、解惑” 的祖训时， 注重“道、业、惑”的内容，轻视“传、授、解”的方法。这种教学体系曾一度为祖国培养人才发挥过较大作用，在贫困地区农村的今天，仍大面积存在，其原因一是教师知识结构的老化，其二是教研教改工作不力。教师一提起教學改革，就有望而生畏或可望而不可即的思想包袱，倘若直接套用新的教学模式，反会弄巧成拙，应当先从“少讲多练”开始。“少讲多练”只是一个过渡。教师备课和讲课，从内容、语言、板书、环节诸方面抛弃守旧思想，重新组织安排，惜墨节舌，删去不用讲学生能自学懂的内容，避免语言和环节的重复，挤出一部分时间留给学生，用来指导学生想象和练习。

2.由“少讲多练”到“精讲多练”

“少讲多练”是对教师课堂设计的限制，是对学生厌学情绪的缓解，是改进教学方法，提高教学效果的突破口，短时间内会收到较好的效益，但这种方法象文章中的过渡段一样，绝不能长，要逐步过渡到“精讲多练”上来。“少”是对数量的要求，“精”是对质量的追求，少而精方能达到最佳效果，“精讲多练”是“少讲多练”的飞跃，对教师提出了更严格的要求，课堂结构要精心设计，提炼加工，巧做安排。做到熟练教材，掌握学生，结合教学内容选择恰当的教学方法，少讲解、少灌输，多启发、多引导，把更多的时间留给学生，让学生反复练习，触类旁通，及时反馈，当堂消化，这样学生会轻松愉快地获得知识和技能技巧。

3.从“精讲多练”到“抛砖引玉”

“精讲多练”以教师讲的“精”和学生练的“多”来完成教学目标，确立了学生在课堂上的主体地位，若能过渡到以教师的“引导”和学生的“动手操作”为结构的课型，教学效果会显著提高，教研教改工作才会得到升华。课堂上，教师的“引导”，或明或暗，或主或从，起一个“抛砖引玉”的作用，以学生的“活动”为主要内容和过程。在必要的情况下，让学生上讲台，自讲、自练、自学，教师可以充当“配角”，为学生的活动穿针引线，或充当“观众”，为学生的成功拍手叫好。“抛砖引玉”能用教师的少劳换得学生的多得，但必须是教师和学生具备一定的“精讲多练”素质。

四、自编习题，自己设计教学内容

自编习题指教师根据具体情况，自编复习题、练习题和作业题;自己设计教学内容。统编教材是大量教研人员和一线教师经过多年实践与研究的结晶，但并非适宜于所有地区、所有教师和所有学生。就是同一班学生也有不同层次，为了满足各层次学生的需求，教师要设计不同阶梯的复习题、练习题和作业题。自己设计教学内容指教师根据地区特点，设计观察课、活动课和实践课的教学内容，如游览作文（《祁山美》《游麦积山》）四季景色作文（《秋天的田野》《第一场雪》）土地测量、实物估算等，还可以进行学科交叉设计，理化综合、史地综合和文理综合等，培养学生的综合能力。

教师除课堂自我创新外，还要有备课、考试、评价、班级管理等方面的自我创新，以自我创新为起点，诱发、引导并培养学生的创新意识和能力。