让小组合作学习在初中历史课堂绽放光彩

戴洪江

摘 要：历史相对于其他主课而言，不是很受学生的重视。要想教好初中历史，就要让学生对这门学科产生学习兴趣与热爱，让学生在一种宽松自由的氛围中学习。而小组合作可以丰富教学形式，有效提高课堂效率。因此，本文根据笔者个人的教学经验，从课前合理分工，提出思考问题，组织交流互动三个方面探讨了在初中历史课堂上如何进行高效的小组合作学习的有关问题。

关键词：初中历史 小组合作 互动探究

引言

新一轮课程改革对学生提出了更明确的要求，小组合作学习也是在现代教育中所提倡的一种教学形式。它以学生为主体，通过组内成员合作，能够引导学生自主探究解决问题，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，使学生都能投入到课堂中来，相互学习探讨，培养学生的合作能力和实践能力，对此，笔者总结了一些教学过程中的方法与经验。

一、任务明确，分工合理

因为小组合作学习的主体在学生，所以课堂上主要发挥学生自身的能力去探究解决问题，而教师的任务只是加以引导和提示，辅助教学任務更好地完成。但是学生的能力、层次又是参差不齐的，所以在进行分组时要充分考虑到每位学生的综合能力，将不同层次的学生进行合理分配，即遵循“组内异质、组间同质”的原则，使学生能取长补短，在互相学习中共同提高。除此之外，小组内成员还要明确自己的职责，合理分配老师布置的任务。

比如，在组内可以设置组长、记录员、汇报员等等，选择管理组织能力较强的学生当组长，有条理、细心的学生当记录员，积极外向的学生当汇报员，小组其他成员可以负责资料的搜集整理和答案的完善等工作，这样，学生们能各司其职，既能发挥自己的长处，又能在合作中共同进步，融入课堂、融入学习探究的氛围中，找到自己的价值，教师应当对各组成员及时予以鼓励，让学生有一种成就感，能够更加积极地投身到接下来的学习中。上课时基本遵循“提出任务—小组探究—小组汇报—评讲展示—总结升华”的思路，通过小组成员间的合作学习，大大提高了课堂效率。

二、制定目标，精心设计问题

学习任务的顺利进行离不开明确的目标以及有针对性的问题，只有以明确的目标做引导，以具体的问题为线索，才能充分调动学生的学习积极性，自觉地投入到课堂的小组学习中。这一点在初中历史课堂上体现得尤为明显，教师应该准备好有价值有针对性的问题，引导学生互动交流、合作探究，鼓励学生们善于运用课本，并懂得发散思维、全面思考问题，这样，既能完成教学任务，又能使课堂充满趣味性，培养学生的合作精神和探究能力。

比如，在进行《夏商西周的更替》这一教学内容的探究时，教师就可以设计这样的问题来引导学生确立学习目标：通过表格来概括夏、商、西周三朝的建立时间、建立者、都城、灭亡时间，并探讨三朝灭亡的原因有什么异同，给了我们什么启发，这些问题都可以通过小组合作很快的整理好答案，然后教师进行各小组的成果展示，及时予以评价，并将各小组的答案作一汇总整合，这样，学生们既也对知识有了大体的脉络，有了初步印象，也锻炼了学生们整合资料能力与概括表达能力。需要注意的是，教师在提出问题时，要考虑到问题的开放性和引导性，以及要难易得当，数量适中，能够突出教学重点，这样才能做好课上的引导工作，调动学生学习积极性，提高课堂效率。

三、互动交流，反思总结

在解决了课堂的基本任务后，就可以对课程内容加以总结升华。鼓励学生先在组内进行讨论，互相启发，提供思路，教师要及时予以提示语指导，等到学生们的热情高涨，学习氛围浓厚时，教师在作统一讲解，既要对小组合作讨论的答案做出评价，又要学会对其总结迁移。

比如，在学习《八国联军侵华和〈辛丑条约〉签订》这一课的义和团运动时，学生很容易把它与之前学过的太平天国运动混淆，这就需要两者进行对比式学习。通过布置练习来帮助学生们分清楚它们之间的区别，既是对所学知识的复习巩固，又是对新知识的升华迁移。可以展示以下材料进行二者的对比学习，材料一：“皇上帝为天下万国大共之父，人人是其所生所养，人人是其保佑，人人是皆当朝晚敬拜，酬谢其恩。……故凡不拜皇上帝者，是犯天条”，材料二：“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原……大法国，心胆寒，英美德俄尽萧然。洋鬼子，尽除完，大清一统靖江山。”让各小组组织组员进行讨论，试着分析以上两个运动的异同及其各自的背景目的和历史意义，小组内先通过互动探究尝试解决问题，教师再引导学生攻克重难点，加以升华和总结，提高课堂效率的同时也保证了学生对知识的掌握情况。

四、结语

综上所述，初中历史课堂要充满趣味性才能让学生充满学习积极性，而小组合作势学习让学生成为课堂的主体，通过自主探究学习来掌握知识，教师辅助引导学生进行学习。在实行小组合作学习时，要注意有合理的分工和明确的任务，保证公正性与平等性，其次，要精心设计好课堂问题，以解决问题为目标，小组合作整理答案，掌握知识。最后，教师要着重引导学生攻克重难点，在互动探究中对知识进行升华，让学生全面参与到课堂中来，小组互相鼓励，互相帮助，最后得出能得到大家肯定的答案，充满着成就感，也激发了学习的热情，学生身处于这样一种浓厚的学习氛围中，学习初中历史事半功倍。

参考文献

[1]葛俊荣.初中历史小组合作学习的探索[J].《教育现代化（电子版）》，2016（3）：129-129.