以情代教

刘盼

摘  要：初中生正处于青春期的敏感时期，同时也是身心发展的重要时期。初中生学习时很容易受到情绪的影响，而造成不愿意学习的现象。因此，教师在教学时，要善于发现学生的情感问题，运用教师独特的语言艺术来拨动学生主动学习的琴弦，利用鼓励性的评价来激发学生近亲数学的兴趣，教师在教学中要懂得以情代教的重要性。本文以初中数学教学中的差生为例，探讨如何用情感来教育差生，实现差生转化的教学目的。

关键词：初中数学;差生;以情代教

情感教育在当今教育理论中有着非常重要的地位。教育实践也证明了良好的情感教育可以驱动学生主动学习、主动探知，激发他们的想象力、创造力，使他们的数学思维得到充分的发挥，这也和新课改教育理念高度吻合。因此，辅导差生要从学生的情感开始。

一、差生形成的主要原因

（一）社会的不良风气

现在的科技非常发达，学生获取信息的渠道也非常广泛，但是初中生的辨别能力与自制能力都非常的差，很容易被一些社会的不良风气所影响。在加一些家长对学生不正确的教育观念，歪曲了学生的社会观念和学习态度，使他们把主要的精力没有放在学习上，长此以往，失去了学习的动力，学习成绩下降，成为了班级里的差生。

（二）学生缺乏对数学的学习兴趣

差生中有很多语文、英语等成绩很好，可是数学成绩非常差。这是因为初中数学相对于小学数学而言，数学理论更为抽象，不仅需要学生丰富的想象力、严谨的逻辑思维，还需要学生的空间构建能力，这很容易使学生失去学习数学的兴趣。学生长时间处在这种不愿意学习的状态，数学成绩差也就成为了必然事情。

二、满足学生情感需求，渗透情感教育

（一）满足差生的尊重情感需求

初中生正处于青春期的敏感时期，他们的自尊心极为强烈，在这个特殊时期，他们为了维护自己的尊严，可以做出一些极其不理智的事情。因此，教师在教学时，要满足差生的自尊需求，努力创设师生共同探讨、相互学习、相互促进的平等教学环境。

（二）满足差生的依恋情感需求

对于差生而言，他们不仅希望教师能够辅导自己知识，还期望教师能够给予自己关心和爱护，这种依恋情感需求是非常强烈的，甚至是他们学习的主要原因：努力学习，就是为了得到教师的更多关注、认可与赞扬。因此，教师在辅导差生的过程中，可以通过师生之间的交流，尽量满足他们的这种依恋情感需求。

（三）满足差生的理解情感需求

理解情感需求，是人际交往中一种最基本的社会性需求。差生，都有着非常独特的个性，但是由于他们各方面都不是很成熟，内心深处对自己的这种个性表现又一种不确定性，特别需要从承认哪里获得对自己这种个性表现的认同，从而增强自己的自信心。然而一些家庭因素，学生没有倾诉对象，缺少理解。因此，教师要在不同的坏境、不同的条件下要对学生的言行举止进行观察，了解他们的个性表现是在表达一种怎样的思想。从而给予他们理解情感的需求，在以自己的经验，引导他们正确的、科学的进行这种个性表现。例如，教师可以从其他学生了解情况、家访、随时找他们谈话等方式，询问他们最近一段实践的学习与生活情况，与他们共同分析讨论解决的方法。

三、用情感辅导差生、转化差生的教学策略

教师知道了差生的形成原因，了解了差生的情感需求，就要用更多的情感去教育他们，以情代教，用情感辅导差生，实现差生转化，提高教学质量。

（一）善用语言艺术调动差生的情感，给他们释放情感的空间

以情代教的前提是调动差生的情感，师生情感共鸣，这样，差生才能接受教师传递的情感教育。为此，教师要与差生建立平等的师生关系，为差生建设情感表达的桥梁。差生在学习中需要体验合作交流、探索未知的感受，教师应该尊重差生的这种情感，在初中数学差生辅导时，要善于运用语言艺术调动学生的情感，给他们释放这种情感的空间。例如，在差生没有完成作业时，不要用质问的口气“你为什么没有完成作业”、“全班就你没完成作业，怎么你就那么特殊”等。要用关心问候的方式，找出学生没有完成作业的原因，然受在引导他的情感，让他认识到完成作业是作为学生的责任，端正他们的学习态度。如，“没有完成作业有什么原因么？”、“这些作业对你有什么难度么？”等。这些关心问候，主要是找出学生没有完成作业的情感原因，然后根据这些原因有的放矢地开导他们。在关心问候的时候，要让学生感觉到教师就是他的朋友，是可以诉说情感的对象。教师艺术性的语言，是打开学生情感枷锁的钥匙。这种语言方式的运用需要结合差生的不同实际情况，也需要教师在教学实践中不断总结教学经验，积极探索。

（二）创新教学方法是差生主动学习、探索数学知识的情感动力

以情代教的最终目的是让差生养成良好的学习习惯，实现差生转化的教学目的。数学知识本身就具有抽象、严谨的特点，在辅导差生的过程还沿用以往的教学模式：“示范——模仿——记忆——练习——成绩”。不仅会降低差生的学习兴趣，还会制约学生思维能力的发展。所以教师要根据差生不同的实际情况，创新教学方法，广开学生思路，培养差生养成良好的学习习惯。例如，采用“尝试——指导——变式——评价——探索”的教学方法，在辅导差生时，教师用问题作为辅导差生的出发点，教师与差生共同对问题进行观察与分析，让学生形成想解决问题，但根据已有的数学知识却又无法解决的情况。使差生在问题学习中以注意力集中，思维活跃的状态进行“尝试”性学习，教师在给予正确的“指导”，让差生做一些相关的“变式”加深对知识的理解，教师对差生尝试性学习的过程给予鼓励性“评价”，激起学生学习数学的兴趣，从而达到培养差生主动“探索”学习数学知识的情感动力，养成良好的学习习惯。

四、結束语

综上所诉，情感教育是激发学生学习兴趣、端正学习态度、提高学习成绩的重要教学方法，特别时对差生渗透情感教育，将会起到事半功倍的效果。因此，在辅导差生的过程中，教师要了解差生形成的原因，在根据差生的不同情况，合理渗透情感教育，引导差生养成良好的学习习惯，进而实现差生转化的教学目的。

参考文献

[1]  蔡文忠.浅谈在初中数学教学中渗透情感教育[J].学周刊，2016（14）.

[2]  张浩利.初中数学教学中的情感教育[J].学苑教育，2016（15）.

[3]  陶凯.探究初中“后进生”成因及转化策略[J].课程教育研究，2015（35）：189-190.