小学语文阅读教学中情境教学的现状及对策

摘 要：本文立足工作地教学实际，从阅读教学中情境教学的理论研究出发，采用文献法、观察法、案例法相结合的研究方法，找出民族地区小学情境教学中仍然存在的问题，提出相应的对策建议，希望为同地区小学语文教学课堂教学增添活力，为以后对阅读教学中情境教学的研究提供一些参考。

关键词：小学语文 阅读 情境教学

一、问题提出

在新课改下，小学语文阅读教学在语文教学中有着很大的比重，它影响学生的语文素养。小学语文阅读中的情境教学是根据学生已有的学习经验来设计学习的内容，根本目的是让学生可以对课文进行理解，掌握知识，整个教学过程以激发学生的学习兴趣，提高教师的教学能力，引导学生在学习中获得语文学习的愉悦体验。由于民族地区教师综合素质普遍偏低，对小学情景教师重视不够，加之教育资源不均衡，所以本文立足实际，从小学语文的教学特点出发，创设多样的情境，不仅能让学生在情境中提高自己的素养，而且又能培养学生发散性的思维能力，让更多的学生爱上阅读，从而提升学生的语文素养。

二、小学语文阅读教学中情境教学存在的问题

1.情境教学方法单一

传统的阅读教学只重视基础的讲授，缺忽视了锻炼阅读的能力，大多数教师情境教学思想陈旧，教学观念滞后，讲授方法单一，多数都是让学生识字为目标，能够顺畅读完课文就可以，学生的学习任务在教师的要求下，只学到对阅读基础知识，而没有提高阅读的方法和能力。例如，一位教师讲《滴水穿石的启示》这节课，在这篇课文中，在问学生这节课的启示时，没有继续创设情境，引导学生继续进行阅读找出文中给的启示，而是直接运用灌输式方法把启示告诉了学生，教师只将现成的知识灌输给学生，会导致学生养成依赖的不良习惯，致使阅读兴趣锐减。

2.教师情感投入不足

在现实教学当中，有时候我们会看到一种普遍的教学现象，有的教师因在课堂外面，遇到一些不顺从自己心意的事情，进入课堂后就可能情绪不稳定，面带愠色、声音时高时低、突然发怒，学生根本不会提起阅读的兴趣，教师本身喜怒无常，就不会把对教材的正确理解，传达给学生了。部分教师觉得只把教材内所要传达中心传达给学生就可以了，自身的情感投入不足，没重视引导学生的情感取向，学生在阅读时自身的情感也会投入不足。

3.情境教学内容不能联系生活实际

阅读教学过程中教师比较重视课文中的情节，反而忽视掉学生是否有过那样的经历，与现实生活中有很少联系。语文上的学习原本就是源于生活，但语文教师经常将重点用在课文上，有时候既做不到对内容的细化，还做不到对内容的扩展。在小学听课过程中，教师在课上讲解时，把文章中的故事引入到实际生活时，学生却没有产生共鸣，因为学生很难联系生活实际，本身小学生眼中的世界还是很单纯的，对于知识的掌握是很有限的，面对教师的讲授是难以理解的，比如仅通过文中描写和教师讲学生解很难理解城市生活，在阅读时体会不到作者的感情，这样只是灌输式的学习，忽视了学生的生活实际。

三、小学语文阅读教学中情境教学的对策

1.针对学情，创设教学情境

在课堂上创设情境教学，可以联系学生的生活实际，色彩缤纷的现实生活与学生息息相关，要根据学情来进行创设。例如，在《带刺的朋友》一文中，通过创设的情境，通过课文对刺猬偷枣过程的描写和作者对刺猬的情感不断产生的变化，让学生体会到作者对小刺猬的喜欢，让学生在阅读时读出作者的惊讶和小刺猬偷枣时的聪明劲儿。根据小学生很轻易地被新奇、好玩的事物引诱的学习特点展开阅读，在这种状态下就有了情绪高昂的探求欲。因此，教师应当找准学生的特点，根据学生天性极大限度地去激发学生探求知识的能力，让学生感到语文课文阅读的美丽。

2.明确情境教学目标，提高课堂效率

情境教学目标的确定在整个语文阅读教学中起着引导的方向，这就要求教师教学要有明确具体的情境教学目标，教师在设计情境教学目标要注意实际教学中的变通性，形成一整套的体系。在教学过程中，实施教学时要有意识地使用情境教学目标，而且这些情境教学目标也不是固定不变的，它可以根据时间、地点、环境等变化随之而改变的。从语文新课标中发现，年级不同，训练重点不同，低年级主要是识字、语感培养，喜欢阅读就尽量多读;中年级主要是读懂文章的主要内容，学习段落模仿;高年级主要是篇的训练，学习写作方法。学会运用教学目标要求教师在课上随机应变，根据实际教学逻辑，就能实现好情境教学目标，增强学生的发展，从而提高课堂的效率。

3.情境教学的方法要多样化

一是以生活展现情境。把学生在生活中了解到的、经历过的、发现的情境与学生所学内容建立起联系，能增强学生的社会经验，这样让孩子们感同身受，加深学生对情境的理解，再通过语言稍加引导，使学生能更好地进行在阅读。二是以实物演示情境。虚拟的东西不能完全取代实物，用实物更能直观的地体现，例如，在《乌鸦喝水》的一课中，可以在课上准备杯子、水、小石子，让学生手动进行演示，以实物和实际的操作来理解，将文章里的内容直接演示在学生面前，在阅读时体会到乌鸦喝水的艰难。教师也可以让学生自己搜集材料带到课堂上进行演示，通过集体的观察、演示来进行感悟。四是以表演体会情境。学生自愿参与教学中使阅读教学得到重视，让学生主动地把自己代入到情境中去，学生会带着真情实感去分析课文。例如，在讲《晏子使楚》这节课中，让学生分别扮演晏子、楚王、侍卫、囚犯，带上自己的理解来进行阅读表演，让学生自己去体验感悟作者的内心世界，不仅可以增强学生的言语表达，还能让学生爱上阅读。

结语

总之，在小学语文阅读教学是需要一直坚持的，尤其是民族地区学生综合素质较低，思维拓展能力弱，因此阅读教学中的情景教学是非常重要的途径和手段之一，需要更多的小学语文教师重视情境教学在实践中的应用，有效地结合情境教学的方式，在实际教学过程中，不断地反思、创新。

參考文献

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[2]李吉林.情境教育三部曲[M].北京：教育科学出版社，2013：16-17.

[3]朱芳.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中小学调研，2018.（02）：13.

作者简介

李杨央，女，藏族，四川康定市人，理塘县村戈乡小学，一级教师。