“研学后教”理念下小学语文课外阅读的教学指导策略探究

吴雅婷

摘 要：课外阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长和文化传承的重要手段。课程标准中指出以课本为载体的阅读量毕竟是有限的，阅读能力的提升需要课外阅读的支持。在教学实践中，语文教师必须有意识地引导学生多读书，多积累。那我们一线教师在“研学后教”理念下又该如何操作呢？

关键词：研学后教 课外阅读 策略

一、小学语文课外阅读现状

《语文课程标准》提到小学五六年级要扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。但目前小学语文课外阅读现状还存在着以下几点问题：

1.课外阅读兴趣差异大。

有些学生喜欢阅读漫画类书籍，有些学生则喜欢阅读校园小说。

2.课外阅读有一定的随意性。

有些学生选择阅读比较随意，身边有什么书就拿什么书来看，没有计划没有目的，有时一本书没有看完就开始看下一本书。

3.课外阅读的习惯和方法有差异。

4.教师在指导学生课外阅读时所花的时间有限。

在这样的现状中，基于“研学后教”理念下，笔者对小学语文课外阅读的教学指导策略做了以下探究。

二、“研学后教”理念下小学语文课外阅读的教学指导策略

1.“研”出趣味

（1）“研”学生群体，精选读物

在研学后教理念下，我们要提前“研”学情，学生年段不同，阅读兴趣不一样，阅读要求不一样。我们应顺应不同年段，精选读物。如低年段学生识字量有限，形象思维为主，在选取读物时应以绘本、带拼音的儿歌、带拼音的故事书等书籍。中年段学生喜欢生动形象、故事性强的作品，应增加一些名人传记、小说等经典名著。高年段学生阅读策略有一定的积累后，应增加历史人文书籍、中华传统文化书籍、名家作品等书籍。针对不同年段情况精选读物，才能点对点地激发学生的阅读兴趣。

（2）“研”文本主题，拓展阅读

语文书的每个单元都有主题，我们需要提前研读文本，了解文本的主题，进行单元整合，拓展阅读相关单元主题的读物。我们既可以群文阅读，也可以整本书阅读。如统编教材六年级上册的第四单元是以小说文体为主，我们在拓展阅读时应推荐小说类读物，与课内紧密结合，延续学生的阅读兴趣。

（3）“研”交流方式，开展活动

只推荐书籍给学生的话，学生的阅读效果欠佳，我们需要依托形式多样的活动，才能激发学生的兴趣，使阅读效果最大化。这就需要我们研究交流方式，积极开展活动，让学生在活动中持续阅读，增强阅读成就感。

① 读书角创建

全班学生一起布置图书角，捐赠适合的书籍，在读书角取书阅读。这样让学生对图书角有归属感，更乐于读书。

② 开展读书分享会

读有所感，有感就需要抒发。教师可在课前三分钟让学生分享，也可以专门上一节读书分享课。如上一节读书分享课，应让观点一致的学生组成一组，先组内“研学”，交流分享，做到让思路更清晰，让分享更具体，教师则发挥“后教”作用，指导活动开展进行。学生在交流分享中获得阅读成就，更乐于读书分享。

③ 设立读书展示角

不动笔墨不读书。在阅读过程中，我们会制作手抄报、读后感等，学生需要展示，设立读书展示角，每周进行更换，让学生去阅读其他同学的手抄报、读后感等，并对喜欢的作品进行投票，每周进行表彰，凡是参与的尽量都表彰，激发学生的阅读展示兴趣。

④ 开展小小广播员活动

学生的读后感不应只在班级展示，更应在学校展示，教师在开始之初可以选取几名优秀读后感作者进行培训，让他们自信去学校广播站读出自己的读后感，以点带面，对这些小小广播员进行表彰，并发动家长一起帮助孩子。这样增强学生阅读自信感。

⑤ 开展故事展演

有些文本适合故事展演，让学生在展演中更熟悉故事中的人物和情节，拉近学生与文本的距离。教师可以让感兴趣的同一故事的学生组成一组，先让他们“研学”文本故事，分角色，尝试排练，而教师则发挥“后教”策略。这样的活动更贴合学生，学生更乐于去研学，去加入自己的解读，更深入文本。

⑥ 开展诵读会

有些文本语段优美，诵读出来会更吸引人。一些古诗、诗歌、儿歌等更适合诵读，开展诵读会，让学生在诵读中内化。

此外活动形式可以更多样，根据学情去开展活动。

2.“研”活方法

阅读方法有很多，我们在课内学习时都有教授，但一到课外阅读时，学生则不会运用。因此，我们需要思考如何“研”活方法。我们应结合课内阅读，实现课内外有机结合。如在学习统编教材六年级上册的第一单元后，习得的阅读方法是精读想象。在拓展阅读《变形记》，应注重引导学生想象阅读变形之后会发生什么事等。

3.“研”优评价

（1）评价方式要多样

阅读能力的检查，我们一般會以笔头检测，但单纯的纸质检测不能满足现在对学生的阅读能力发展的需要，还需要一些口头检测。评价方式不能单一，在实践中，我们更重视读书记录卡的评价，但除了读书记录卡，我们还可以评价学生活动中的交流表现等。

（2）评价主体要多元

评价主体不能局限于教师，可以生生评价，更应关注亲子阅读，重视家长评价。

（3）评价目标要分层

每个学生的发展是不均衡的，评价时应尊重个体差异，设计出不同层次的评价目标，以利于学生充分展示自身的优势。如有能力的则让他去争当小小广播员，画画能力较强的则鼓励制作手抄报，获得表彰。

根据学情，研究优化评价之后，我们教师再实施“后教”策略。

结语

当前《新课程标准》提出小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。我们只有充分“研”学情，让学生开展课外阅读，再实施“后教”指导策略，才能使阅读效果最大化，才能切实实现学生语文素养的提升。

参考文献

[1]杜毅.小学阅读课有效指导策略与评价[J].教育导刊.2007，4.

[2]张劲松.提高小学阅读教学有效性的相关策略[J].科学大众（科学教育）.2017（03）

[3]赵云.小学阅读教学有效性的策略探究[J].课程教育研究.2016（07）